走出課堂預設 生成演繹精彩

　　摘 要：以人為本的課堂越來越多地關注學生的生成活動。讓學生在動態的課堂中自主獲取知識，要求教師打破種種預設，關注學生的課堂變化，捕捉課堂教學資源，真正讓學生參與課堂活動，在活動中獲得知識。
　　關鍵詞：課堂預設；演繹精彩；拓展延伸
　　中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0056-02
　　
　　課程改革過程中越來越關注學生的生成活動，因為隨著學生生活經驗的豐富和教師寬松民主氛圍的創設，我們的教師逐漸開始重視學生的生成問題，關注學生的生成活動。
　　
　　一、將錯就錯，因勢利導
　　
　　在以操作為主的探索活動中，有的時候會出現這樣那樣的錯誤，或是操作出乎預料。在這種情況下，作為老師，可采取“將錯就錯”的教學策略，只是教師心中要藏著目標，并通過不同途徑實現目標。
　　有一次，我像往常那樣準備了大量的實驗材料，高高興興地準備上《簡單電路》這個內容，為了激發學生組裝電路的興趣，我在科學探究室里掛上了各種絢麗的華燈，在他們一進入科學研究室的時候亮起來。我趁機從講臺上拿起一只精致的彩燈（但沒有亮起來的），問孩子們：“你們想不想看亮閃閃的彩燈啊？”同學們異口同聲地喊：“想！”班里頓時變得鴉雀無聲，靜悄悄地看著我成就這個“愿望”。于是，我就連接電路。但不知道怎的，我手中的彩燈還是沒有亮。
　　頓時，整個班炸開了鍋。“老師，是不是你的電路沒有形成一個回路啊？”“老師，彩燈的燈泡可能是壞的，所以無法通電。”“老師，電線會不會是斷的呢？”“老師，你的手有沒有松開啊？”“老師，我覺得開關的接口有問題，是不是松開了？”……
　　一下子讓我覺得面對這樣的場面很尷尬，由于我在實驗前太疏忽了，沒有檢查過燈泡、電線和開關。在這個時候，全班聚焦在我手中的不亮的彩燈上。
　　我抓住這個有利時機提出問題：“你們真聰明，居然一下子就為老師想出這么多的可能性。那么到底燈泡在什么情況下才會亮？而在哪些情況下不能亮呢？請利用老師提供的材料，以小組合作的方式探究這兩個問題。看看哪個小組可以幫老師解決手中彩燈不亮的難題。”話音剛落，學生就在小組長的帶領下，認真地連接電路，并激烈地討論為什么彩燈不亮。學生的思維在不斷高漲的情緒中得到了極大的激活。部分同學還忍不住跑上來檢查彩燈的電路，有些學生更是得意地充當“小老師”，告訴我彩燈不亮的原因。
　　
　　二、拋磚引玉，拓展延伸
　　
　　一位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。在執教《水在加熱和冷卻后》一課時（即將要下課了），我問學生：“大家還有問題嗎？”一位男同學站起來，頭晃了一下說：“老師，雨水應該是咸的。”我愣了一下，自語道：“雨水是咸的嗎？”然后把目光轉向其他同學：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸。”等同學們議論停止后，我微微一笑說：“雨水是咸的？你嘗過，真勇敢，對周圍的事物也非常善于觀察，真像個小小的科學家。同學們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在我的指導下，一次在不同地方搜集雨水、研究雨水、了解酸雨形成的課外探究活動開始了……
　　
　　三、順水推舟，主動出擊
　　
　　在科學探究活動中，教師往往會發現學生的表達和操作出乎預料，學生會按照自己的理解進行探索活動和表達。我們不難發現，有的學生的探索活動更符合學生的年齡特點和生活經驗，更貼近學生的最近發展區，當然學生在操作過程中的興趣也特別高。這時教師不要去直接干涉，不要強把學生的思路調整到自己的預設上來，而是根據學生已有的想法進行引導，順水推舟。有時還可以主動出擊，通過提問，使學生操作更科學，會使教學收到意想不到的效果。
　　例如在新課程《分類》這堂課中，學生在課堂小結時意外地提出了“在場的聽課老師可以按胖的和瘦的進行分類”。面對這一突如其來的發言，我利用了自己的“胖”來了個順水推舟——師：“對呀，這個方法不錯，那老師應該分到哪類呢？”學生用俏皮的語氣異口同聲地說：“胖的那類！”這時我也跟學生大笑起來，課堂上充滿了和諧、輕松的氣氛！就在這無拘無束的氛圍中讓學生進行了一次生動的分類！
　　
　　四、立足真實，價值引導
　　
　　我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。
　　在《蠶的一生》教學中，要求學生要完成蠶的一生記錄。在這單元教學的開始，我就給每位學生分發蠶種，教給學生養蠶的方法，并讓學生每天及時記錄蠶的生長情況。開始幾天，學生興趣很高，每天匯報時，同學總能說很多，但時間一長，學生的興趣淡下去了，匯報的內容也越來越少、越來越簡單了。當進行到中間階段時，有一次我發現每個同學匯報的內容都是一樣的。這時我要求學生把自己的蠶都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發現每個同學說得各不相同，異彩紛呈。
　　“前幾天你們的蠶的記錄是一樣的，今天你們的觀察蠶卻各不相同，是怎么回事呢？”學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學之手。于是，我及時地表揚這個女同學，能持之以恒地觀察并做記錄，值得全體同學學習，同時也表揚了那些敢于承認錯誤的同學。我想一個敢于承認錯誤的同學也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此，學生的觀察記錄大為改觀，學生養蠶的知識也在一點點生成。
　　通過表揚讓同學們認識到求真求實才是科學教育的靈魂。良好的科學習慣是從小養成的，對孩子的將來受益無窮。