教學(xué)常規(guī)檢查中存在的問(wèn)題及建議

　　筆者是一名普通的小學(xué)教師，在長(zhǎng)期擔(dān)負(fù)一線教學(xué)工作的同時(shí)，也從事了多年的教學(xué)常規(guī)管理工作。教學(xué)常規(guī)管理與教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，作為教學(xué)管理者，我們理應(yīng)從復(fù)雜的日常事務(wù)中理出工作思路，調(diào)動(dòng)學(xué)校管理系統(tǒng)的各種力量，努力讓教學(xué)常規(guī)管理成為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效手段，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措。然而事實(shí)上，不少學(xué)校的管理者對(duì)教學(xué)常規(guī)管理工作的本質(zhì)、意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)常規(guī)管理工作與上級(jí)檢查相掛鉤，導(dǎo)致許多任務(wù)性工作轉(zhuǎn)嫁到教師頭上，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，也使得教學(xué)常規(guī)管理失去了應(yīng)有的作用。通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)常規(guī)檢查管理中至少存在以下的問(wèn)題。
　　一、 教學(xué)常規(guī)檢查中存在的問(wèn)題
　　1.教學(xué)常規(guī)檢查制度流于形式
　　筆者查閱了一些小學(xué)的月查表格，所有的檢查表格都是依據(jù)上級(jí)部門(mén)的要求，結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)所制定出的詳細(xì)的檢查內(nèi)容和具體的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括制定計(jì)劃、準(zhǔn)備教案、輔導(dǎo)學(xué)生、成績(jī)測(cè)試、作業(yè)布置、自學(xué)筆記等項(xiàng)目。這些內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)倒是不少，條款也多，但是仔細(xì)一看，雖然好操作，但是卻很少關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。就拿準(zhǔn)備教案來(lái)說(shuō)，主要看教案要素齊不齊，書(shū)寫(xiě)工整不工整，內(nèi)容多不多等，從不考慮教師是否抄襲了別的教案。對(duì)教案中的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否真正關(guān)注了學(xué)情、是否體現(xiàn)了新課程的理念等，同樣，關(guān)注也很少。這樣的檢查，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的幫助也不大，因?yàn)槭潜粍?dòng)的檢查，從內(nèi)心深處缺少改進(jìn)的動(dòng)力。
　　2.教學(xué)常規(guī)檢查制度統(tǒng)一性要求多
　　一張表格對(duì)應(yīng)所有學(xué)科的教師，我們不說(shuō)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科差異較大，就是學(xué)科教師間差異也較大，用一把尺子去衡量，豈不是顧此失彼？學(xué)科、教師工作量、教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)等的差異是顯而易見(jiàn)的，但我們制定的教學(xué)常規(guī)卻很少考慮這些差異。就拿自學(xué)筆記來(lái)說(shuō)，要求教師自學(xué)筆記每月不少于1000字，本來(lái)無(wú)可厚非，但實(shí)際情況是大多數(shù)教師在月底抄一篇文章來(lái)交差，只要湊夠字?jǐn)?shù)便可，從不考慮是否具有學(xué)科的前瞻性，是否體現(xiàn)了自己的研究方向和興趣點(diǎn)，是否關(guān)注到了自己內(nèi)在發(fā)展的需求。
　　3.教學(xué)檢查制度缺少對(duì)教師的激勵(lì)和引領(lǐng)
　　教學(xué)常規(guī)檢查的目的是激勵(lì)教師改進(jìn)工作，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而恰恰相反，我們制定的標(biāo)準(zhǔn)是看我們是否好操作，教師是否完成了。讓我們看看作業(yè)批改方面的制定標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文學(xué)科必須有一次書(shū)面作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)科一節(jié)課必須有一次書(shū)面作業(yè)，認(rèn)真批改，并做好詳細(xì)記載。基于此，教師不得不想方設(shè)法完成標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)的布置講究科學(xué)性、層次性、形式的多樣性等，這都需要教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而在檢查中我們卻很少體現(xiàn)。
　　4.教學(xué)檢查制度“官味”較重，缺乏人文性
　　不得不承認(rèn)，我們的檢查更多考慮的是規(guī)則的細(xì)化，考慮對(duì)教師的管理問(wèn)題，而缺少人文性，較少站在教師和學(xué)生的角度去制定細(xì)則。比如，檢查教案必需要求教師寫(xiě)新教案，每次檢查后還要蓋章，防止用舊教案上課，而事實(shí)上，抄寫(xiě)舊教案的情況比比皆是。又比如，月查小結(jié)時(shí)，對(duì)作業(yè)布置多、批改次數(shù)多的教師大力表?yè)P(yáng)，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向必然加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，往往效果適得其反。
　　二、 改進(jìn)的建議
　　如何讓教學(xué)常規(guī)檢查工作避“虛”就“實(shí)”，構(gòu)建有利于提高課程實(shí)施水平的教學(xué)管理體系，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容，促進(jìn)有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理機(jī)制的形成，特提出如下改進(jìn)建議。
　　1.變?cè)碌讖V泛的檢查為專(zhuān)項(xiàng)的交流與展示
　　目前，我們的教學(xué)常規(guī)檢查包含了眾多的內(nèi)容，月底檢查是沒(méi)有重點(diǎn)的眉毛胡子一把抓的方式。我們可以采用粗檢與精檢相結(jié)合的方式，就是月底對(duì)全面工作進(jìn)行粗檢，選取一方面精檢。粗檢要求這些工作基本完成，精檢就是針對(duì)某一項(xiàng)做專(zhuān)項(xiàng)檢查，檢查完了之后，開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議進(jìn)行交流、展示。精檢的目的不是為了評(píng)估教師，而是為了發(fā)掘并展示教師的成果，使單項(xiàng)工作向縱深推進(jìn)。當(dāng)然，為了防止專(zhuān)項(xiàng)落入俗套，我們事先必須要為教師做專(zhuān)題輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容包括檢查細(xì)則或要求說(shuō)明。比如作業(yè)單項(xiàng)檢查，教務(wù)處要對(duì)作業(yè)布置中如何講究科學(xué)性、如何批改、作業(yè)的形式等進(jìn)行專(zhuān)題講座，真正落實(shí)并創(chuàng)新上級(jí)部門(mén)的要求。我們堅(jiān)信，兩三年下來(lái)，輪回地檢查、交流與展示，會(huì)有力地促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。
　　2.變不分學(xué)科的籠統(tǒng)檢查為依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)的跟蹤檢查
　　過(guò)去我們的常規(guī)檢查表格是統(tǒng)一的，不分學(xué)科，現(xiàn)在我們要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的表格。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，過(guò)去要么不講，要么在例會(huì)上泛泛而談，不得要領(lǐng)，沒(méi)有明確的指向（個(gè)體教師身上的突出問(wèn)題），所以教師也無(wú)法改進(jìn)，也懶得改進(jìn)。如今，我們要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)資料檢查、課堂觀察、量化檢測(cè)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思、跟進(jìn)，再檢查、觀察、檢測(cè)，這樣螺旋式地不斷重復(fù)，只有這樣，才能有效解決問(wèn)題。比如一個(gè)單元結(jié)束后，大部分學(xué)生單元成績(jī)并不理想，我們就要反思、跟進(jìn)，檢查教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)方法選擇及整合是否合理，教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)是否清晰，整個(gè)教學(xué)是否有效果意識(shí)，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和變化等。
　　3.變教師被動(dòng)設(shè)計(jì)為教師主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出自我設(shè)計(jì)特色
　　過(guò)去我們教學(xué)檢查的主要功能是檢查某一年級(jí)、某一學(xué)科的教學(xué)工作完成情況，這樣的管理模式導(dǎo)致教師在每一輪教學(xué)過(guò)程中多數(shù)時(shí)候是拿著教參備課，照抄教案，根本沒(méi)有做過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，根本不知道學(xué)生六年下來(lái)要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不知道每一階段要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。因此，學(xué)校要著力引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，要落實(shí)到課程實(shí)施的預(yù)設(shè)上，具體就是六年的戰(zhàn)略性構(gòu)想、學(xué)期的戰(zhàn)役性構(gòu)想、單元與章節(jié)的戰(zhàn)斗性構(gòu)想，學(xué)校以此來(lái)評(píng)價(jià)檢查，真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。