《秋思》教學設計

　　教材內容
　　選自人教版課標本五年級上冊第三課《古詩詞三首》。
　　教材分析
　　《秋思》是唐代詩人張籍的一首七言絕句。全詩寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
　　教學目標
　　1.有感情地朗讀、背誦古詩；自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
　　2.揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完成詩歌形象，感受詩中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。
　　3.適度拓展，自主積累表達思鄉情緒的詩詞。
　　教學重點
　　有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人的秋思情懷。
　　教學難點
　　抓住詩中所寫的日常生活片斷，體悟作者表達情感的手法。
　　設計理念
　　古詩詞是我國文化藝術寶庫中瑰麗的明珠，它內涵豐富，意境優美，語言精練，音韻和諧。教學時尤其要注意讓學生在讀詩的過程中與文本進行自由、充分的對話，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，讓學生讀出自己的理解與體驗，再現詩中情境，體會詩人情感，努力做到“入情、融情、升情”。
　　教學過程
　　一、 古詩新唱，激發情趣
　　1.課前播放《春曉》、《登鸛雀樓》、《鋤禾》等古詩新唱的旋律，學生和著多媒體輕唱。
　　2.指名背誦《泊船瓜洲》。
　　3.鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。在王安石的筆下，鄉愁是那隨船停留時遙望家鄉、不知何時能回的惆悵；在詩人張籍的筆下，鄉愁又是什么？今天這節課，就讓我們走進《秋思》，去感受張籍的那份思緒綿長。
　　設計意圖：從學生耳熟能詳的古詩新唱旋律入手，激發學生學習古詩的興趣，使學生很快進入學習狀態；復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情，為學生學習本課做好情感鋪墊。
　　二、 自讀自悟，整體入情
　　1.自由讀詩，要求讀正確，讀通順。
　　2.指名讀詩，評價是否讀正確，讀通順。
　　3.借助注釋，嘗試說說古詩的大概意思。
　　4.提出不懂的意思，小組討論，整體把握詩句大意。
　　設計意圖：讀通、讀懂是基礎，學生只有在讀通詩句，對詩的意思有了大致的了解后，才能深入詩境、領悟詩情。第一次朗讀，讓學生讀準字音，讀通詩句。第二次讀，根據注釋，自己推敲詩句的意思，促進學生積極思維，鍛煉學生的感悟能力。小組討論，每個人提出自己不懂之處，通過其他同學的解說，整體把握詩句大意，避免從頭到尾講解，提高學生自主學習的實效。
　　三、 對話文本，入境融情
　　1.體悟“見”之寂寥。
　　（1）“見”是什么意思？見到了什么？
　　（2）看到“秋風”這個詞，你會想到什么？
　　（3）秋風能夠看見嗎？張籍看到的是一幅怎樣的景象？
　　（4）出示“洛陽”繁華的景象圖。唐代的洛陽應該是何其的繁華，然而在詩人的眼里，見到的只是冷冷的秋風！你從中體悟到了什么？
　　（5）感情朗讀——洛陽城里見秋風。
　　2.想象“意”之萬重。
　　（1）杜甫曾說：“家書抵萬金”。一般人的家書都會寫些什么內容呢？
　　（2）簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小就遠離家鄉，到二十五六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波，漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
　　（3）假如你就是遠離故土、思念家鄉的詩人，你會在這封家書中寫什么？（學生寫話，交流。）
　　（4）是啊，心里涌動著萬千愁緒，千言萬語、萬語千言該從何說起呀！用詩中的話就是——意萬重。指導感情誦讀“意萬重”。
　　3.品味“開”之深情。
　　（1）書成封就之際，似乎已經言盡，詩人為什么又開封？
　　（2）為什么會恐說不盡？說不盡什么？
　　（3）臨發前，又將封好的家書拆開，詩人心中會想些什么？
　　（4）當家書終于“開封”，詩人會怎樣做？（添上一筆，補上幾句：重新合上，只字未動；長嘆一聲，淚眼朦朧……）
　　（5）從這個“開”字，你讀懂了什么？指導朗讀“又開封”。
　　設計意圖：“舉像”、“造境”、“悟情”乃古詩教學之三味。舉“秋風”之像，入“寂寥”之境，品“思鄉”之情；舉“開封”之像，見“匆匆”之境，融“游子”之情……引導學生從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，讓學生讀出自己的理解與體驗，再現詩中情境，體會詩人情感，拉近時代距離，讓詩人成為可知可感的人，而不是遙遠的符號化的語言，讓學生的情感和詩人的情感產生共鳴。
　　四、 感情誦讀，升華情感
　　1.秋風乍起，落葉飄飛，喚起我多少思鄉的夢。千愁萬緒難落筆、萬語千言說不盡——（齊讀全詩）
　　2.意萬重，說不盡；情難盡，又開封。山高水長隔不斷我的鄉情，歲月流逝改不了我的鄉音——（齊讀全詩）
　　設計意圖：通過聲情并茂的反復誦讀，讓學生在腦海中聯想，與詩人產生共鳴，這詩與情、情與境的交融，不僅可以讓學生感受到語言之精妙，升華詩人表達的情感，亦可以積累語言，受到熏陶感染。
　　五、 比較閱讀，體悟方法
　　1.齊背《泊船瓜洲》、《秋思》。
　　2.同樣是表達“思鄉”的情感，《泊船瓜洲》和《秋思》在表達上有什么不同？（生交流）
　　設計意圖：通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發思鄉的事物也是各不相同的，從而體悟兩首詩表達方法的精妙。
　　六、 積累詩句，遷移詩境
　　1.家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人魂牽夢縈的地方。一首首思鄉曲如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，帶來款款鄉情，濃濃鄉意。
　　師生激情誦讀《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《水調歌頭·中秋》、《天凈沙·秋思》等。
　　2.課后繼續收集表達思鄉情緒的詩詞。
　　設計意圖：拓展延伸，遷移詩境，進一步升華情感，讓“鄉情”這一亙古彌新的文化主題銘刻于學生的心田。