校本培訓需凸顯“三性”

　　校本培訓是教師專業成長的有效途徑，在教師的專業發展中發揮著重要的作用。校本培訓貴在實效，那么如何遵循教師成長的規律，“因校制宜”地開展卓有成效、讓教師喜歡的培訓活動呢？筆者認為，必須構建開放、靈活、高效的校本培訓體系，即構建以學科為基石、以問題解決為主軸、以學科知識和教育理論拓展為兩翼的培訓模式。
　　一、 培訓取向突出“學科性”
　　需要是個體行為積極性的源泉。按照馬斯洛的需要層次理論，教師的發展需要具有多元化的特點，教師需求的多元化決定了教師培訓的差異性、多樣性。有效的校本培訓要體現學科教師的專業成長規律，注意滿足學科教師專業學習的特性和學科教師專業的標準，滿足教師專業發展中的應然需求與實然需求。在校本培訓中，固然要重視教育學、心理學理論的引領作用，但各學科都有自己獨有的教學規律，存在著不同于其他學科的個性問題，提高教育質量的途徑也就與眾不同。因此，應立足于學科教育專業設計培訓課程和培訓方案，不要全校一起“吃大鍋飯”，避免臺上講得起勁、臺下聊得有勁、過后怨聲四起的狀況出現。應通過問卷、座談、觀察等多種方式進行調查，充分了解各學科教師的實際需求，以此為基礎，來確定培訓內容，精心設計培訓計劃，突出針對性和實效性。如我校在每學期的校本培訓前都會通過調查問卷來了解各學科教師的需求是什么，然后再分學科有針對性地進行培訓。如語文教師對“文本細讀”感興趣，我們就從挖掘文本入手進行培訓，怎樣做到多疑善思走進文本，怎樣傾聽文本發出的細微聲響，怎樣揣摩語言所隱含的豐富意蘊等。而后，就具體課文進行深入淺出的講解。這些是語文教師感興趣的培訓。而數學教師更注重如何培養學生的數學思維，讓學生學會發現問題，提出問題，通過實踐操作解決問題等?？傊?，校本培訓應突出學科特點，按照實際情況為他們提供有針對性的分科培訓，滿足社會對教育發展的需要、學校對教師工作的需要，以及教師自身提高的需要。
　　二、 培訓內容突出“問題性”
　　校本培訓的核心環節或主體部分，應圍繞教師在教學實踐中迫切需要解決的、意識到和未意識到的一個個問題展開研討，以求達到初步共識。這是基于問題的學習在培訓領域的一種延伸和擴展，學校通過教師之間合作解決真實的問題，學習隱含于問題背后的相關知識，形成解決問題的技能，培養教師發現問題、分析問題和解決問題的能力。無論是案例研究，還是學術沙龍或是專家講座，都力求能圍繞問題展開，突出校本培訓的關聯性、整體性，堅決摒棄簡單、機械的拼湊。
　　問題解決培訓的基本步驟是：先讓教師在培訓前就某一課題（某一課文、習作或口語交際等訓練內容）撰寫教學設計和教學意圖，課中呈現設計和意圖，從中發現問題。接著圍繞問題展開思考和交流，探究問題產生的原因和解決的途徑。然后學科帶頭人、骨干教師進行講座，提供解決問題的途徑和思路，或聘請本土專家進行釋疑解惑。最后，教師進行二度設計，并進行反思和理論提升。這種培訓既提高了認識，又能落實于實踐，最終改變了教學行為，提高了教學質量?？偠灾?，教師教學行為和學習狀態的變化，才是培訓實效性的具體體現，這也是問題解決培訓的根本追求。問題解決中，達到初步共識不是要求教師通過研修形成對某一個教學內容處理的統一方法，而是提供給大家更多解決問題的思路。問題解決關注的不僅是單一教學問題的解決，而應強調在問題解決的過程中教師實踐性知識的提升。問題解決不排斥理論，而是教學理論與教學實踐在教師思想中融合、內化、升華的過程。
　　三、 培訓方式突出“參與性”
　　每個教師都在真實的、具體的實踐中積累了豐富的經驗，形成了自己對教育、對學生的理解以及實踐知識。有效的教師培訓應當能讓教師感受到自己經驗的價值，感受到自己的實踐和理論的關聯，真正進入到教師的經驗世界。因此，除了必要的專家報告或講座之外，應盡可能地采用教師之間的參與式。
　　1.案例分析式
　　以教學案例為載體帶動教研促進教師發展的教研方式，對教師突破課堂瓶頸十分有效。這些案例可以是“聚焦課堂成效，關注學生發展”而開設的校級公開課，也可以是一些常態課的課例，還可以是一些名師的課例，這些課例活生生地來自一線，來自于教師自己的手中，這樣更能貼近教學實際，針對性、實效性更強。讓全體教師憑借這些案例進行研究，研討的內容可以是對教材的把握，個性化的解讀、處理，可以是對教學目標的確定，還可以是對學習方式的關注，也可以是對實現教學目標所采取的策略等。通過提示隱含的基本原理、解決問題的技巧、體現價值觀的典型案例等，幫助教師學習教育教學理論，學會評價和反思。在案例解讀、分析過程中，教師可以全面分享別人成功的經驗，從分析別人的案例中學習到有用的東西，進而反思自己的教學工作，自覺改進教學行為。學校要引導教師通過多角度解讀案例、開放式討論等，加強個人體驗和交流。還可以指導教師發現問題，編寫教案，加深對教學規律的認識和理解，形成對教學問題的獨立思考和創造性見解，提高實踐能力。
　　2.教研沙龍式
　　教研沙龍是交流思想、碰撞思維、豐富認知、拓展視野的有效途徑。沙龍式教研是教師自愿參加的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研可營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，教師樂于參與，愿意深入探討。如我校建立了語文、數學、技能常識教師的QQ群。每學期制定各組研討計劃，確立研討主題或集體備課的內容，或交流評課，或觀摩名師課堂，每周確定一個固定時間進行網上交流，讓教師進行自由言說，最后由組織者把教師的研討內容進行歸納整理，發布到校園網上，讓大家分享集體的智慧。利用網絡這個自由開放的信息傳送平臺，能讓教師把深藏于內心的看法、思想展示出來，表達出來，通過交流共享，形成很多有價值的見解，這種見解是鮮活的，很有見地的。
　　3.情境檢驗式
　　即小組討論、專家點評、個別交流的方式。創設一種情感和認知相互促進的培訓情境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識及情感體驗，促進其專業化水平得到持續發展。學校在教學設計中要力求使情境鮮明，蘊含豐富的教育教學理念，以激發教師積極的情感體驗，加深對學習內容的理解。學校要擔當問題情境的設計師，啟發教師檢驗并領悟學習情境所蘊涵的教育契機和資源，總結出解決問題的辦法，使培訓教師在情感上和認知上都有收獲。
　　4.網絡研討式
　　網絡教研，打破了時空限制，讓教師隨時隨地進行交流。利用網絡學習已經成為教師終身學習的需要，研討中可以圍繞某個專題，專家、教師展開互動交流，讓大家共享、共議、共思、共辯。專家直接答疑解惑，教師之間通過網上發帖、跟帖進行研討交流。這種互動使教育理論與實踐緊密結合，教師把困惑與問題、成功與經驗進行梳理與交流，從而大大提高了教師的專業實踐水平和對教育理論的詮釋能力。
　　總之，校本培訓要突出“學科性”、“問題性”、“參與性”，只有這樣才能最大限度地提高教師“我要訓”的意識，使校本培訓成為教師專業發展中的應然需求與實然需求，以達到提高教師師德修養、提升教育理念的目的，使校本培訓成為教師專業成長的助推器。