對單元主題教學的一點思考

　　與單篇課文教學相比，單元主題教學著眼于學生的整體性、綜合性、實踐性，更強調課程資源的整合與生成，有利于組織學生開展綜合性語文實踐活動，培養學生的語文學習興趣，全面增強學生的語文綜合素養。令人遺憾的是，一些教師對“單元主題”教材缺乏正確的認識，對“單元主題”內涵認識不深入，一味注重形式，缺少對主題的統整和提升，缺乏單元文本間的資源整合，表現出課堂教學的泛人文傾向，語文課的本體性特點不強，“語文味”不濃。因此，單元主題教學也需在尋求和把握平衡中求得新的突破。
　　一、 強化單元意識，發揮整體效應
　　系統論告訴我們，整體大于部分之和。既然現行語文教材是以單元主題的形式建構和呈現的，那么，單元內課文主題的整體資源就不能被忽視。因此，應在尊重文本主題的前提下，尋找單元內各篇課文之間的內容關聯點，整合教學內容和主題，更大價值地發揮課文的教學價值。但一些教師往往在主題單元教學前進行一個簡單的導讀，教學結束時用簡單的話語對本單元學習作一總結，沒能充分發揮出單元整體教學的優勢。
　　筆者認為，單元主題教學也應遵循“整體—部分—整體”的原則。首先是整體感知，即在單元內容學習之前，進行單元“導讀”，初步了解本單元所學內容，感知單元主題的情感，孕育學生求知欲望。同時，教師相機指導學生查閱相關資料，為重點感悟做準備。其次是重點感悟，該環節可依據教材特點，讓學生潛心會文，與文本深入對話，注重學生語文實踐能力的提高。第三是整體回顧，即學完本單元后，進行回顧交流，發現規律，深化收獲，相機拓展，把學生引向更廣闊的空間。
　　二、 深入鉆研文本，挖掘教學價值
　　“教材無非是個例子”。一些教師在單元主題教學時進行了整合設計的嘗試，體現了教師教學的創造性。但更多的教師關注的卻是教材的“原生價值”，忽略了教材的“教學價值”。李海林先生說：“所謂教材的原生價值，是指教材作為客觀閱讀對象為讀者提供的信息價值，它是在選入課本之前即有的價值，而所謂教材的教學價值，是指教材作為教學材料為學生提供的如何處理信息的價值，它是這些文章被選入課本之后才具有的價值。”而主題單元教學進行教學內容整合的出發點往往是教材內容的原生價值，這樣教材也就失去了它的例子的功能，它的教學價值就得不到充分體現。
　　有人認為，單元主題教學體現了課標“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”的要求，但“不宜刻意”并非“不要”。教師應有較強的“語言意識”，始終保持對文本語言的一種高度敏感和警覺。如蘇教版教材六年級下冊第一單元由《長江之歌》、《三亞落日》、《煙臺的海》、《記金華的雙龍洞》這4篇課文組成，表現了“山河壯麗”的主題。這幾篇課文的教學價值是什么？它們體裁不同，分別以詩歌、散文、游記等形式來表現“山河壯麗”的主題，因此，在教學時應讓學生學習同一主題的不同表達方式，如《長江之歌》的直抒情懷和反復的手法等，《三亞落日》、《煙臺的海》的景中寓情、情景交融，《記金華的雙龍洞》的移步換景、景中融情，以突出文本的教學價值。
　　三、 尊重文本特點，選擇教學內容
　　王榮生教授說：“先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到‘教什么’上。”“一堂語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂氣氛再熱鬧、再活躍，價值都極為有限。”也就是說，“教什么比怎樣教更重要”。合乎語文學科特點、尊重學段規律、針對學生需要、符合文本特質的教學內容是一堂好課的前提條件。由于教材是按照單元主題的形式來編排和建構的，但每一篇課文的思想內容、主題內涵是比較完整和相對獨立的。因此，在教學時還應從文本出發，尊重文本自身的特點和內蘊來選擇教學內容。
　　如蘇教版國標本教材五年級第七單元的三篇課文是《望月》、《灰椋鳥》和《水》，這一單元的主題是“人與自然”。雖然主題相同，但不同的教學文本，其核心教學目標與教學內容的側重點是不一樣的。《望月》一文中描寫“月”的古詩多，適合學生背誦、積累、想象。《灰椋鳥》一文在表達方式上注重側面描寫和場面描寫。《水》中以苦中尋樂、以樂見苦的敘事特點給人以震撼，教學內容應選擇從“苦”在哪里、“樂”在何處的對比中深刻體會人們對水的那份渴望。
　　四、 重視雙基教學，追求言意兼得
　　語文教學的核心任務是全面提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這就是葉圣陶先生所說的語文教學的“獨擔之任”。當前語文課堂教學存在的一個較普遍的問題是閱讀教學“得意而忘言”，注重內容理解、人文感悟而忽視語言的理解與運用。崔戀老師指出：“語文課程，重在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。在語文教學中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現。”而主題單元教學恰在這一方面應有所強化。
　　筆者認為，單元主題教學應同樣重視雙基教學。一方面，我們應用一篇篇文質兼美的、融入作者情感思想的文章，來感染、熏陶學生。另一方面，“語言發展”與“精神建構”是合二為一的，同生同構的。王尚文教授說：“人文原在語文中”，學習語言的過程就是孩子們精神成長的過程。因此，單元主題教學應追求課堂教學“實”與“活”的和諧統一，讓語文課堂樸實、扎實。當然，“實”與“活”是辯證的，我們要在“實”中求“活”，“活”中求“實”，追求“言意”兼得。
　　五、 整合單元資源，主題拓展有度
　　課程改革要求教師在教學中“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超越教材”；讓語文教學與學生生活相連，體現了“大語文觀”的教學思想。單元主題教學尤其注重教學資源的整合，它一方面注重單元教材內部的聯系，讓同一主題下的各部分內容相互支撐，互為資源，形成教學合力；另一方面，還應注重讓學生到生活中尋求更多的教學資源。
　　如蘇教版小學語文教材四年級上冊第6單元以《誠實與信任》、《珍珠鳥》、《九色鹿》這三篇課文為基礎，以“處處留心”為拓展面，圍繞“誠實守信”這一主題，教學時可讓學生搜集有關誠信的事例、故事、格言，引導學生聯系生活，就“創建誠信校園”這一話題開展調查，召開主題隊會，向全校師生發出倡議，開展語文綜合性學習等。需要指出的是，教學資源的開發和利用并非越多越好，只有教學資源與單元主題有機融合，并把握好適當時機才會對學生語文學習有幫助。但如果我們在拓展教學時忽視了文本，只注重形式，脫離了學情，偏離了目標，這種拓展就是無效的。因此，我們提倡在用好文本的基礎上適度拓展，主次分明。
　　“極高明而道中庸”，平衡實際上是一種深入和突破，是一種高明和境界，單元主題教學行走在突破和平衡之間，我們應在突破的同時把握好平衡。