擴展性欄目在高中物理教學中的作用

　　2004年秋季開始實施的普通高中新課程改革，已經經歷近七個春秋，新課程改革以來教材也發生了較大的變化，涉及到教材結構的調整、教材內容的更新等。新高中物理教材設置了“觀察和思考”、“思考和討論”、“想一想”、“說一說”、“做一做”、“科學足跡”、“科學漫步”、“STS”、“課外讀物”等欄目。新人教版《物理》必修一的擴展性欄目有“STS”、“說一說”、“做一做”、“思考和討論”、“科學漫步”，如何發揮這些欄目在教學中的作用值得教育工作者磋商。本文對這部分內容進行分析和討論，并就如何有效地利用發揮其在教學中的作用各舉例提出筆者的觀點和建議，以引起對這部分內容的重視。
　　一、利用“STS”對學生進行人文精神教育
　　STS是上世紀80~90年代以來在西方興起的一種以科學、技術及其同社會的關系為主要研究對象的研究綱領。STS是自然科學與社會科學發展到一定程度相互作用的產物，是一個能夠更廣泛地吸引科學家和人文社會學者進行對話的開放的學術平臺，高中物理教材中的STS是展示科學界人文精神的平臺。物理學是一門最基礎的自然科學，人們在研究物質世界的時候，所堅持的求真、求善、求美的精神就是在堅持科學精神，同時也是在堅持人文精神。物理學愈是走向發展和應用，就愈是離不開人文導向，這一點正是當今時代的一大特征，在物理教學中，利用“STS”進行人文精神教育是必要的，也是可行的。
　　如第48頁“STS——從伽利略的一生看科學與社會”，本文從伽利略的生平，伽利略對科學與社會的貢獻，講到伽利略對教會的抗爭和教會承認錯誤。文章讀來朗朗上口，偉大的科學家伽利略堅強、勇敢、不幸、求真求實的形象躍然紙上，其智慧令人折服、貢獻令人欽佩、遭遇令人同情、勇氣令人贊嘆；教會的蠻橫、獨斷、偽科學形象與伽利略形成鮮明對比，教會對伽利略的迫害令人切齒，教會承認對伽利略的壓制是錯誤的令人大快，由于教會對伽利略的迫害，導致科學的衰落讓人惋惜。文章以沒有學術的民主和思想的自由，科學就不能繁榮為主題。從此材料我們了解了科學家——伽利略，了解了科學——物理，了解了科學精神——求真、勇敢，了解了社會——殘酷。學生閱讀這樣的材料其心靈難道沒有絲毫觸動嗎？我們引領學生閱讀的時候不就是在對其進行人文精神教育嗎？
　　二、利用“說一說”深化概念或規律，正確理解，加深記憶
　　教材中的“說一說”多數是緊跟在某個課程標準、要求學生掌握的重要概念或規律之后，對其起深化作用。在教學中，組織學生討論這部分內容，不但能使學生正確理解和把握物理概念或規律，而且有助于學生對重要物理概念或規律的理解和記憶。
　　如第22頁“說一說”的內容：百米賽跑時運動員的速度從始至終不變嗎？如果有變化，你估計是怎樣變化的？某位運動員百米賽跑的成績是10.57s，按照你的估計畫出他這段時間的v-t圖像的草圖。如果是沒有受過訓練的同學跑百米，他的v-t圖像的形狀有什么不同？這部分內容是在學習了“用圖像表示速度”這個課程標準要求的重要知識點之后。第一次接觸v-t圖像，多數同學對v-t圖像還是知其然，不知其所以然：只知道v-t圖像可以描述物體運動，還不知道怎樣用v-t圖像描述物體的運動。在學習了“用圖像表示速度”之后，筆者在教學中，通過組織學生分析、討論、回答這些問題；畫v-t圖像，對不同v-t圖像進行比較，總結v-t圖像的作用，歸納畫v-t圖像的方法，使學生對v-t圖像有了進一步的理解，完成了從感性認識到理性認識的完美過渡。
　　三、利用“做一做”培養學生動手能力和科學探究精神
　　科學探究是一種精神，這種精神為民族的強盛，祖國的崛起提供不竭的動力，有了動手能力科學探究精神才有更大的實際價值，但科學探究精神和動手能力不是生來就有的，是靠實際操作來培養的。作為人民教師，我們不能僅傳授知識，我們還擔負著培養優秀社會主義接班人的重任，要把培養學生探究精神和動手能力作為我們育人的重要目標。
　　如第40頁“做一做”介紹了一種研究自由落體運動的裝置，并用其測量小球自由下落到某一位置的時間和位移，通過列表作x-t圖像，分析圖像特點，由x-t圖像再探究位移x和時間t的關系。如能要求學生獨立完成此“做一做”，對學生動手能力是極大的考驗，暫不管結果如何，學生能認真動手操作，其動手能力一定會得到提高。在結果未知的情況下，要求學生實際操作，獨立思考探究位移x與時間t的關系，整個過程就是科學探究過程，在科學探究過程中，學生的科學探究能力和科學探究精神一定會得到提高。
　　四、利用“科學漫步”激發學生的學習興趣
　　學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。興趣是激發學生認識事物、探究真理的源動力，興趣可以使學生MiCvTKGl69mZcEEIaJaVhA==產生積極性和主動性，獲得學習肯定的情緒體驗。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效率。興趣是學習物理的動力和保證，物理學家、諾貝爾獎獲得者丁肇中教授說過：“從事科學，最重要的是對科學的興趣”。多數學生特別是高一新同學對物理學習興趣較高，但有些學生難以維持，容易對物理失去興趣，在教學過程中要合理利用“科學漫步”及時激發學生學習物理的興趣。
　　如第11頁“科學漫步-全球衛星定位系統（GPS）”，選修3-4第71頁“科學漫步-立體電影和偏振光”，多數學生對此類設備見過、用過或有所耳聞，但對此類知識了解不夠深入、不夠具體。學生往往是知其然，不知其所以然，有進一步了解其物理根源的沖動和欲望，教師在興趣的基礎上合理引導學生學習此類知識，必將使學生學習物理的興趣大增，同時可以培養學生把物理知識用到實際生活中的意識。
　　又如第42頁“科學漫步-黑洞”，對這些科學高頻詞，學生都已耳熟能詳，是他們課外常談論的話題，有些學生以了解此類知識多，在與同齡人談論時能夠高談闊論為榮。高中生還很天真、好奇、爭強好勝、求知欲強，正好利用他們的這些特點，在學習知識的同時，進一步提高學生學習物理的興趣。
　　五、利用“思考與討論”對知識進行鞏固，并為新知識的教學做好鋪墊
　　新人教版《物理》必修一中“思考與討論”共有八處，在教學中，教師帶領學生思考討論這些內容，即鞏固了前面的知識，又為后面新知識的教學鋪平道路。它還可用以突破每節課的難點，發展學生的智力潛能，培養學生的發散性思維，糾正學生的認識誤區等。
　　如第37頁“思考與討論”是從估算位移到精確求解位移的過渡，在學習了勻速直線運動的位移之后，師生共同討論完成對“思考與討論”的學習。“思考與討論”的前半部分把勻變速直線運動看作多個勻速直線運動來處理，對這些內容進行思考與討論，可以鞏固勻速直線運動位移與時間的關系，強化學生對勻速直線運動的速度與位移之間的關系的理解和記憶；“思考與討論”的后半部分討論減小估算誤差的一種方法，縮短每個勻變速直線運動的時間。對這些內容的思考與討論為利用v-t圖像求勻變速直線運動的位移做好鋪墊。
　　新版高中物理教材擴展性欄目新鮮、生動、時代性強，內容豐富精彩、實用價值大，值得教師深入研究，學生認真學習。擴展性欄目的作用絕不僅限于上述幾點，相信只要教育者對擴展性欄目加以重視，擴展性欄目一定會在培養學生全面發展的素質教育中發揮積極作用。
　　（責任編輯郭振玲）