形成性評價在高中英語寫作教學中的實踐

　　新頒布的《普通高中英語課程標準》要求：根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎之上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，應特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。因此，如何運用科學有效、多元化的評價方案提高學生的寫作能力，是新課程標準下高中英語教學的重要課題，也是英語教師面臨的巨大挑戰。
　　在普通高中英語課程標準中，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而現狀卻不容樂觀，學生缺乏寫作的興趣和動力，這與傳統英語教學評價機制有關。在傳統的英語寫作教學中，教師一般采取如下的模式，即教師布置任務——學生寫——教師批閱打分——教師給出范文——學生修改錯誤。從這個過程當中，教師只是擔當了布置任務、檢查任務的角色，將批閱打分作為寫作的終極目標，過分關注對結果的評價而忽視對過程的評價，只重視了教師的評價而忽略了被評價者即學生的參與評價。評價只被當作檢查學生語言知識和寫作技能的一種手段，而忽視了學生掌握知識和寫作技能的過程與方法。同時學生只處于一種接受任務、接受評價的被動地位，勢必產生消極應付的心理，不利于評價結果的反饋認同，不利于評價的改進和發展功能的發揮，從而違背了提高學生寫作能力的初衷，阻礙了新課程標準要求的英語寫作技能教學任務的完成。因此，在英語寫作教學過程中，教師要向重視教學過程中的形成性評價轉變，對學生學習過程進行評價，肯定學生的能力，保護他們的信心，讓學生體驗進步與成功的喜悅，實現自主學習、自主發展。
　　一、寫作教學中運用形成性評價的現實意義
　　教育部在《普通高中英語課程標準》（實驗稿）基本理念部分明確提出：“高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起促進作用。要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀，評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心”。形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過這種評價來影響學習過程。形成性評價從內涵上來說包括對學生英語學習的態度、能力、思維品質、文化感受力等方面的評價；從評價主體上來說包括自我評價、同伴評價和教師評價。因此，課堂教學設計的核心應定位在“以學為本”、注重過程，體現知識技能與情感態度的結合。
　　學生英語寫作形成性評價又叫學生英語寫作過程評價，是在學生進行寫作過程中或是學習策略實施過程中從內部或外部進行的以自評為主的多維評價。其目的是通過評價，學生能及時了解學習過程的效果，及時發現問題、解決問題，不斷調整和改進英語學習，逐步逼近理想目標，可以起到強化、調節、矯正和控制的作用；同時，學生在評價中形成合作意識、欣賞他人的意識和探究學習的能力。學生英語寫作形成性評價的用途是及時了解學生動態學習過程的效果，可以全面評價，也可以只著重于某一個側面，并不對整體下結論，是自覺自愿地進行評價。學生英語寫作形成性評價的首要價值在于它能全面、合理地評價學生英語應用能力和進步狀況。而傳統的終結性評價（例如：期中、期末考試）無法全面體現學生在語言學習中的個體差異和風格，諸如學習態度、學習興趣和學習策略等。
　　二、形成性評價在英語寫作教學中的實施
　　形成性評價的目的在于分析、診斷寫作教學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高正在進行的教學活動質量為最終目標。關于在英語寫作教學中如何實施形成性評價的問題，已經進行了許多有益的探討，方法靈活多樣，主要有自我評價、相互評價、教師評價、訪談、座談、讀書筆記、學生檔案等等。這些評價方法從不同的角度關注了學生英語寫作訓練、能力提高的過程及他們的情感態度。
　　1.分析寫作現狀
　　學生在用英語寫作時受到表達能力和思維能力的雙重制約。思維敏捷、有想法卻拙于文字者，其作文不僅難以展現其思想深度，而且下筆之后文字偏離原意；而思維能力不佳者，即使文筆再好，終究難以掩飾其文字背后思想的淺薄，更有甚者，他們的文章前言不搭后語，跑題現象嚴重。為了分析學生的寫作現狀，尋求提高學生寫作水平的指導性策略，我們在高一年級新生入學時讓師生共同填寫如表1的寫作水平分析表。
　　2.制定寫作策略
　　寫作水平分析后，教師加強了對學生的寫作策略的指導，結合《英語課程標準》所要求的高中學生應掌握的寫作策略及寫作要到達的水平，編制了寫作策略訓練表（表2）對學生進行訓練前的指導。
　　3.實施過程評價
　　筆者通過近幾年的實踐，設計和實施了應用形成性評價機制來提高學生寫作能力的三個方案，方案如下。
　　學生通過教師給出的評價標準（見表3）對自己的文章進行修改和評價，建立起自我評價，再通過小組互評和全班點評獲得學習伙伴和教師的評價。在對照中反省課堂中的自我表現和學習所得，修正自我評價，從而肯定自己在學習過程中的成績并發現自己的不足，給自己樹立信心，找到前進的動力，促使學生在進一步的探索學習中完善自我的知識體系，樹立正確的自我評價。
　　4.建立學生成長記錄袋
　　學生成長記錄（portfolio）是形成性評價的重要手段之一，可以持續記錄每個學生語言學習的全過程。這些記錄不僅對學生和教師有重要的參考價值，而且可供學生家長和學校領導參閱，以便使他們能隨時了解學生學習的進步情況；同時，還可以供其他學生、教師或研究者開展相互學習或進行學術交流。其優勢不僅在于促進學生寫作能力的提高，更重要的是，它給學生提供了一個展示自己才華和創造力的舞臺。例如，上個學期筆者在高一的一個班運用成長記錄袋來評價學生的寫作能力。該成長記錄袋中包括按照一定要求收集的作品，對于每個作品來說，要求學生在提交終稿的同時，也提交寫作的草稿。同時還要求學生對作品進行反思，并回答與之有關的幾個問題以及他們完成該作品的經歷。學生在一個學期中可以選擇的4件作品具體包括：一件學生認為“重要”的作品；一件學生認為“滿意”的作品；一件學生認為“不滿意”的作品；一件自由選擇的作品。其中“重要”的和“滿意”的作品可在一學期中隨時更換。學生每交一件作品前須先對照表4，對自己的作品進行自我評價。并把自評過程及結果與作品一同裝入成長記錄袋，以供教師及其他同學參閱和點評。
　　筆者依據新課程標準的要求和形成性評價的機制，在高中英語寫作教學中采用了以上教學方案，注重了學生的主體地位，重視了學生寫作的過程，重視了學生在學習中的體驗。學生既是被評價者又是評價者，自評既有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，又有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度，互評“讓學生學會信任、誠實、公正地對己和對人”。學生不是為完成家庭作業而寫作，而是為讀者和自己寫作，對寫作的興趣日趨濃厚，提高了學生學習和參與評價的積極性。同時，學生能有效地調控自己的學習過程，并從中獲得成就感，增強了其自信心、合作精神和自主能力，學生的英語寫作水平有了明顯提高。
　　從方案的實施效果看，形成性評價對于提高學生英語寫作水平起到了重要的作用，但是，在實施過程中筆者覺得有一些問題還值得進一步探討。
　　（1）如何更有效地將形成性評價與終結性評價結合在一起，應用于英語寫作教學。
　　（2）如何更好地處理形成性評價的內容與寫作教學內容的關系。
　　（3）如何更好地發揮學生自評和互評的作用。
　　（4）如何更好地處理好學生自評、互評和教師評價的關系。
　　總之，要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要”。因此對學生寫作成效的評價應當是對學生的寫作過程和有效結果所進行的整體價值判斷。只要我們創造性地運用形成性評價和終結性評價機制，將形成性評價有效地引入高中英語寫作教學，激勵和引導學生自主地、生動活潑地作文，我們就一定能夠提高英語寫作教學效率，提高學生英語寫作水平。
　　參考文獻
　　[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.
　　[2] 盧慕稚，張莉莉，趙大.新課程與評價改革.北京：北京教育科學出版社，2001.
　　[3] 盧莉.中學英語形成性評價的探索與實踐.中小學外語教學，2002（12）.
　　[4] 馮映春.多層面寫作策略訓練的實驗研究.中小學英語教學與研究，2005（9）.（責任編輯郭振玲）