地理“單元活動”板塊教學的問題及改進

　　高中地理新課程必修教材（魯教版）共有12個單元，在每單元后面都設置了“單元活動”，并使12個“單元活動”按專題形成系列，這是本套教材的創新和特色之一。“單元活動”板塊的設置，很好地體現了課程改革的理念，為落實課程標準中提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，構建了良好的操作平臺。然而，根據調查和了解，新課程實施幾年來，“單元活動”板塊的教學存在較大的問題，亟待加強和改進。
　　一、地理“單元活動”板塊教學中存在的主要問題
　　1．“單元活動”的教學方式不恰當
　　“單元活動”板塊內容的性質，決定了其教學方式應體現“活動”性、實踐性，應是在教師的引導、幫助、促進下，學生開展的自主探究活動、調查活動、野外考察活動、圖表判讀活動、地理信息技術應用實踐等活動。然而，由于種種主客觀原因，“單元活動”板塊實際教學方式令人堪憂，為了省時省事，往往受到非“活動化”處理，學生常常“被活動”。據筆者對部分學校地理教師和學生的調查了解，教師對“單元活動”板塊的教學處理，采用的主要方式和比例如下：
　　“單元活動”教學方式的不恰當，導致新課程的有關理念得不到有效貫徹，教學效果不夠理想，也不同程度地偏離了地理課程目標。
　　2．“單元活動”教學預設不到位
　　教師對“單元活動”板塊的備課不夠重視，集體備課時也只研討每一單元前三節的“正規內容”的教學處理，對于“單元活動”的備課，有的采取課前瀏覽一下，劃劃“重點”；有的教學目標設計不夠科學，教學步驟、結構設計不夠合理，不夠完整；有的活動程序不夠嚴謹，缺乏教師的情境創設、方法指導、引導點撥，更談不上通過精心預設促成課堂的精彩生成。
g9pv8ropV4xk3E/Tyo83IthZn3P6Jy+P/5Cf4SJnAYI=　　3．對“單元活動”教學的反饋及評價不重視
　　雖然每個“單元活動”后面都配備了幾條相應的“活動”型作業，它們中有的屬于讀圖類，有的屬于野外考察類，有的屬于問題探究類，有的屬于實驗類，有的屬于信息技術操作應用類……但在實際教學中，它們并沒有得到應有的重視，似乎處于“可有可無”的狀態，不少教師根本沒有布置學生認真完成，有的僅僅挑選其中在課堂上便于完成的1至2題做一做，更談不上像其他“正規內容”那樣補充做大量的拓展性、延伸性練習了。也正因為如此，學生學習過程、學習效果的反饋渠道不通暢，教師難以得到學生的反饋信息，也就很難知道學生掌握到什么程度了。
　　對“單元活動”的教學評價也不夠重視。由于沒有把“單元活動”納入正常的教學軌道，也就無法對學習能力、過程、方法、情感、態度、價值觀等進行客觀而全面的評價。考試卷上涉及“單元活動”內容的試題也很少，有的只是“蜻蜓點水”式的涉及一點點。
　　4．“單元活動”板塊的教學時間不充分
　　對于“單元活動”的教學時間，教學參考書上都有建議，大多數為1課時，少數“單元活動”內容較多，建議用2課時。而實際情況是，不少教師舍不得花時間，需要2課時教學的“單元活動”實際只用1課時甚至0.5課時；需要1課時的有時“見機行事”，即如果前面“正規內容”學完還剩一點時間則把后面的單元活動“帶掉”，把其“要點”劃一劃；如果課時緊，前面“正規內容”學完沒有剩余時間，則布置學生課后自學，等等。
　　二、地理“單元活動”板塊教學中存在問題的原因
　　1．對“單元活動”的教材地位和教育功能認識不足
　　部分教師認為“單元活動”內容“不重要”，在教材中起“點綴、美化”作用，屬于可有可無的內容，有些可簡化為幾行字結合在教材相關內容中；對“單元活動”在實現地理課程三維目標中重要作用的認識嚴重不到位。
　　2．受教學功利主義思想的影響
　　許多教師認為“單元活動”內容與高考關系不大；“單元活動”教學屬于“軟任務”，沒有必要認真對待，要把時間、精力省下來學習高考大綱規定的“重要考點”。
　　3．存在“怕煩畏難”的情緒
　　因為許多“單元活動”組織教學需要較多的時間；有些需在野外或走向社會進行調查、觀測，不但組織起來麻煩，而且還存在一定安全風險；有些活動對教學設備等物質條件要求較高；還有的活動對教師本人的專業知識和技能也存在一定挑戰，等等，使教師產生了畏難思想。
　　4．部分地理教師教學陋習的影響
　　有些教師在長期的地理教學中養成了一種不良習慣，即重視“正式章節”正文內容的教學，輕視“自學園地”、“知識窗”、“閱讀”、“問題探究”等內容的教學，對其安排的紙筆性練習還應付一下，而對非紙筆性、操作類作業則棄之不理，“習慣成自然”，這種陋習也就沿襲到了“單元活動”的教學處理之中了。
　　5．地理學科課時比較緊張
　　由于種種原因，地理這樣的“小學科”課時本來就少，加之有些省區近年來實施“減負增效”，課時被進一步削減，而有限的課時需要用到“刀刃”（所謂“重要學科”、“重要內容”）上，這樣，“單元活動”的教學時間就容易被擠掉了。
　　三、高中地理“單元活動”板塊教學的改進建議
　　1．充分認識“單元活動”板塊的教育功能
　　“單元活動”在地理新課程中有著特殊的教學價值。每個“單元活動”內容選擇側重本單元涉及的最重要的技能、方法，有些技能、方法對整個高中地理的學習，乃至今后的生活與終身發展都有重要的指導作用。
　　集體開展專題性的單元活動，能較好地體現出自主學習、合作學習和探究學習等學習方式的轉變。同時，有利于學生運用所學地理知識、拓展知識視野，鍛煉地理實踐技能和收集、處理、分析地理信息的能力；有利于學生初步掌握探索地理問題的基本方法；有利于激發學生探索地理問題的興趣和動機。筆者將教材中12個“單元活動”的主要教育功能作一歸納（見下表）。
　　2．保證足夠的教學時間
　　這是搞好“單元活動”教學的前提和基本保障。盡管地理學科教學總課時較寶貴，但按照教師教學參考書上的建議時間，三個學期12個“單元活動”共需大約16課時，只要科學安排，這應該不成問題。關鍵是教師制定學期教學計劃和進度時，一定要將“單元活動”的課時納入進去，并嚴格執行，避免課時“縮水”或挪作他用。
　　3.抓好備課環節，提高備課質量
　　“凡事預則立，不預則廢”。要卓有成效地進行“單元活動”教學，一定要把有效備課這一環節落到實處。雖然“單元活動”安排在每個單元最后，形式上未安章節編排，但其在教材和課程中卻有著特殊而重要的地位，其內容、性質決定了它的備課難度更大，對教師的素質要求更高，所以，教師更應重視對它的備課。由于每個“單元活動”實質上是對本單元涉及的重要知識和技能的總結和提升，因此，備課時要注意總覽全單元，聯系本單元有關知識點和能力點進行備課。從教學三維目標的制定，到教學方式方法的選用；從學生探究活動的安排，到資料收集、調查方法的指導，以至如何組織學生交流、匯報活動體會和成果等等，都進行精心備課，并力爭通過成功的預設，促成“單元活動”教學過程中的精彩生成。
　　需要強調的是，在進行“單元活動”備課時，也要像其它章節內容一樣，先組織集體備課，在此基礎上每位教師再進行“二次備課”，并認真編制學案，學案的編制要突出“課前導學、反饋”、“學法指導”、“典例示范”、“拓展訓練”等環節，充分發揮學案在“單元活動”教學中的導學功能。
　　4．加強“單元活動”板塊的教學評價
　　一是對“單元活動”教的評價。特別是調研活動時，把對“單元活動”教案、學案的編寫及其質量，作業的布置與批改態度和及時程度，學生活動成果的收集等列入考核范圍；舉行公開教學研討活動時，把“單元活動”列入公開課、示范課、觀摩課的課題范圍，觀摩、研討教師對“單元活動”的教學技藝和能力。
　　二是對“單元活動”學習的評價。除通過作業、試題加強對學生“單元活動”的學習評價，更要注重過程、注重應用、注重體驗、注重參與；對學習評價的形式，除了書面測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生的合作、交流能力，探究能力等。同時，重視學生自評和互評、評語和等級評價相結合的評價方式。
　　（責任編輯付一靜）