有效利用多媒體教學，突出語文教學的人文美學功能

馬慧娜

（大連市輕工業學校，遼寧 大連116023）

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點，語文教學要致力于全面提高學生的語文能力和人文素養。語文是一種文化的構成，負載著多姿多彩的人類文化，包蘊著無限豐富的人文精神。漢語漢字中積淀著漢民族深厚的歷史文化傳統和豐富的民族感情。語文課是人文美學的有效載體，而人文精神是現代人才不可或缺的基本素質，是個體發展的精神動力，“志不強者，智不立，情不溢者，根不深”。語文教學對“立志、培智、陶情”起著重要意義，能有效促進學生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成。著名學者錢理群先生指出：“中學語文教育應該多一些人文教育。人文教育落實到中學語文教育中，就是指給人建立一種精神的底子。在青少年時期一定要為對真善美的追求打下底子，這種教育是以后任何時期的教育所無法補償的。人若缺少這種底子是會有問題的，這是很可怕的事情。”關注語文教育，能夠在學生心靈中播下精神的種子，完善學生人格，豐富學生的人生，可以說，語文教育活動同時也是積極的生命運動過程。

教育部在《關于進一步深化教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出：“把信息技術作為提高教學質量的重要手段，學校要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化，要進一步培養和提高教師制作和使用多媒體課件，運用信息技術開展教學活動的能力。”在語文教學中，多媒體技術的有效滲入，將對語文課人文美學功能的發揮起到重要作用，有著積極的意義。

1 多媒體教學可以使學生感受美，領略美，鑒賞美，創造美。

多媒體教學可以使學生感受美，領略美。教育家夸美紐斯指出：“事物是核心，詞是外殼，在教學時應當使一切能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，能感觸到的東西用觸覺。”?多媒體教學集聲音、圖象、文字和動態畫面為一體，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，可以同時刺激學生的多種感知器官，使知識信息的儲存和傳播更加迅速，更加久遠，學生的各種感官可以被最大限度地調動起來，學生能夠在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。如在講授《水調歌頭?明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，在學生們的眼前展現無遺。音樂是生命的節奏和感情的旋律，是人類內心深處的情緒活動，是融合思想與感情的一種藝術境界。用音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度多方位刺激學生的感官，創設優美的教學情境，很快將學生們成功帶到詩的意境中。在此基礎上打出創作的背景：詞人在中秋月圓之夜，喝得大醉，又想起多年沒有見面的弟弟，就寫了這篇作品，既表達了曠達的胸襟，又抒發了對親人的美好祝愿。引導學生在領略美的基礎上，走入詩人那個年代，浸入詩人那段心境，完成本首詩的教學任務。

多媒體教學可以使學生鑒賞美，創造美。蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”?多媒體教學可以碰觸到學生的精神領域，語文課堂教學能產生以情動人，以情感人，以情教人的效果，使學生情不自禁地“披文以入情”，學生在無形中提高了鑒賞美的能力，喚起和調動自己記憶中的有關表象，在大腦中形成多姿多彩的立體畫面，把作者沒有直接說出的意思補充完整，領會其中蘊涵的言外之意、弦外之音。如在指導學生學習《天凈沙??秋思》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上展示圖片，讓學生進行“詩畫欣賞”。在屏幕上展示幾幅圖畫：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……這時讓學生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調婉轉的古曲，充滿深情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，將學生情感流向引入軌道，引起強烈的審美共振，使學生們的心靈受到強大的感染。接著，引導學生在領會并鑒賞詩歌意境的基礎上朗誦詩歌，把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家。這樣，學生們通過一遍一遍的朗讀把握了詩的節奏和韻律，不僅感受到美，鑒賞到美，還創造了美。

2 多媒體教學可以使學生充實自我、完善人格。

多媒體教學可以使學生不斷地充實自我。通過多媒體教學，學生得以透過大屏幕的展示，進入歷史的長河中，透過歷史這面鏡子，看到數不盡的風流人物，看到一個個不到的英魂。英烈們在國家危機關頭的奉獻，志士們在重重磨難下的不屈，科學家們在千頭萬緒間的嚴謹……這些影響并帶動著學生的自省，使之不斷地充實自我，將自己放到時代的、社會的洪流中，經受歷練。在講授《沁園春 雪》時，在顯示屏上展示本詩的背景資料：有關長征的影視剪輯、毛主席的圖片、文字，充分調動學生的視覺聽覺去體會那艱苦卓絕的年代，在紅軍，在毛主席身上體現的革命浪漫主義精神和革命英雄主義氣概。時代不同，但精神不倒，學生在領會毛主席文學修養的同時，為主席的大氣磅礴和豪情壯志所折服，達到預期教學效果。

多媒體教學可以使學生完善人格。教育家蔡元培先生曾提出美育完美人格的主張，語文教師要帶領學生走近自然，親睦自然，在大自然中領略無限美感，這樣能使學生陶冶情操，凈化心靈，形成完美人格。通過多媒體，大自然的迷人姿容和人類文明所造就的奇偉景象可以動態展示，配合優美的音樂旋律，學生可以跨越時空，沉浸在大自然無限的美妙中，這種美將充分滋養學生的品格，提高學生的人文素養，積累成為學生最為寶貴的精神財富。如在作文習作《春》的課堂，向學生展示各種春的片段，讓學生體會四季的生命，配合班得瑞的《春》，學生在優美的大自然音樂中，聽流水潺潺，聽鳥語風清，聽心中的感情，學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……春是一串串的希望，一個個畫面定格在學生的心靈。

錢理群先生說：“人文教育能給生命一種亮色，有了這么一點亮色，當他遇到沉重黑暗的東西時，才不至于走向絕對虛無。”語文教師，理應抓住契機為學生的終身發展積淀精神底蘊，點燃生命的亮色。綜上所述，多媒體技術在語文教學中的巧妙運用，對培養學生的人文與美學觀念起到積極的作用。

[1]鐘啟泉.《語文教育展望》.?華東師范大學出版社.

[2]夸美紐斯.《大教學論》.商務印書館出版.

[3]劉守旗等著.《教育的藝術蘇霍姆林斯基教育案例評析》.中山大學出版社.

[4]高平叔編著.《蔡元培美育論集》.湖南教育出版社.