廣播電視新聞專業教育理念的更新

　　著名教育家蔡元培先生說：“宗旨既是，自趨正軌；宗旨不明，遑論其他。”高校的宗旨首先是辦學理念，專業教育的關鍵是確立科學的教育理念。目前廣播電視新聞專業教育面臨高等教育的改革和廣播電視業的深刻變革兩大新語境要素，這就需要廣播電視新聞專業教育更新理念，以培養適應新語境需要的新型人才。
　　廣播電視新聞專業教育理念更新的依據
　　廣播電視新聞專業教育理念更新的理論依據。廣播電視新聞專業教育，其教育理念的更新應秉承現階段高等教育的價值取向。新中國成立后，社會本位為主的高等教育價值取向一直占主導地位。20世紀90年代以來，逐漸回歸到它的本意——促進個人發展與促進社會發展相結合，即高等教育不僅具有促進社會發展的工具價值，促進個人發展乃是其固有的基本價值之一。“高等教育正是在對每一個人施加影響，滿足每一個個人的求知欲望，幫助實現每一個個人的目標的過程中和基礎上，體現著其他的價值與功能。由于教育是發展人的一種特殊手段，離開了人自身的發展，教育就無從反映和促進社會的發展，教育本身也就不會存在。因此，在高等教育價值體系中，最為基礎的是高等教育的個人價值，也即高等教育促進個人發展的價值。”現階段高等教育的價值取向應全面反映社會需要、學生個人需要和知識傳承創新需要。我國高等教育的核心價值觀應是：在三種價值取向統整的基礎上更強調學生個體的價值。
　　廣播電視新聞專業教育理念更新的現實依據。從高等教育的發展與改革看，進入大眾化階段的高等教育理念須改單一的“統一與標準化”理念為“層次化與多樣化”的理念。面向２０２０年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》又明確把創新人才和國際化人才的培養作為重點目標之一。從廣播電視業的深刻變革看，目前廣播電視媒體正面臨著媒介融合、三網融合、制播分離等變革，這些變革將使廣播電視業的理念、體制、組織機構、工作方式等各方面發生巨大的變化，不可避免地對廣播電視新聞人才提出新要求。廣播電視新聞專業教育理念的更新要滿足這些新語境對人才的新需求，從而解決人才培養與現實需要脫節的問題。
　　廣播電視新聞專業教育新理念確立的邏輯框架
　　教育理念是一系列觀念融合而成的觀念體系，又是為解決當前問題而確立的工具。新語境下，廣播電視新聞專業教育的理念應在遵循現階段高等教育以學生需要為基礎的“三位一體”價值觀的前提下，結合目前新語境提出的人才培養新需求來更新。首先滿足學生個體發展的需要。學生個體的發展需要分長遠需要和短期需要。長遠需要是使學生成為全面、可持續發展的人，應在學生身上體現教育的本質和本科教育的本質，使學生達到本科教育應有的目標，為后續發展打好基礎；短期發展需要是使學生具有與社會接軌的能力，畢業步入社會后能順利地找到相應的職業，應體現廣播電視新聞專業的特色，使學生具有其他專業不可替代的能力。其次，滿足社會發展的需要。抽象層面是滿足整個社會發展的需要，具體層面是滿足廣播電視業變革的需要。再次，滿足國家發展的需要。目前我國一是急需能夠提高國家競爭力的創新人才，二是急需能夠提升國家文化軟實力的國際化傳播人才。實質上，這些需要不是割裂的，彼此是相互聯系、互相促進的。如創新人才不僅國家需要，而且學生個人和廣播電視媒體都需要。應該說，新語境下廣播電視新聞專業教育理念的確立，需考慮的因素更多，因而更難把握。但不管怎樣，更新的教育理念能體現現階段高等教育“三位一體”的價值觀，并能滿足新語境下人才培養的新需求，能切實解決當前的問題，應不失為較科學的教育理念。
　　新語境下廣播電視新聞專業教育的新理念
　　基于教育本質和本科教育本質的思考：通識教育基礎上的專業教育理念。雅斯貝爾斯認為：“真正的教育應先獲得自身的本質，教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。”教育的本質是什么？杜威說：“教育的真諦不但是使新生一代適應當前的環境，還要養成他們繼續不停地適應那向著未來而迅速發展的廣大世界和日新月異的民主社會。”回顧新中國成立后高等教育的發展，專業教育很長時間處于大學的主導地位，過分追求專業化的極端行為會對人的發展帶來危害。“專業化教育也許會促進對某一專門知識的理解，但它最終會削弱、限制一個人心智的發展，而這恰恰是大學最重要的目標。”限制一個人的心智，也就限制了向未來發展的潛能，是對教育本質的違背。而通識教育的目的是培養學生健全的人格、全面的學識、理性的智慧，有利于學生個人全面可持續發展。
　　但是實施通識教育并不是否定專業教育。教育部高教司楊志堅博士在其博士論文《中國本科教育培養目標研究》中論證了本科教育的本質是專業教育。所以，通識教育與專業教育是相輔相成的。一方面，通識教育可為專業教育打基礎；另一方面，專業教育可使通識教育深入并進一步內化為專業方面的一言一行、一舉一動。通識教育與廣播電視新聞專業教育只有達到兩者的有機融合，才能使雙方共同推進；廣播電視新聞專業教育只有在通識教育的沃土上才能有更大更持久的生長空間，從而較好地實現專業教育的價值。
　　基于專業特色的思考：“廣播電視新聞專業特色”的核心競爭力理念。廣播電視新聞專業的核心競爭力是指廣播電視新聞專業培養的學生具有不同于其他專業特別是新聞傳播類專業獨特的能力。要找到廣播電視新聞專業的特色，還得從問題的本體——廣播電視新聞學科本身來探求。從廣義上看，它的主要服務對象是整個廣播電視媒體；從狹義上看，是廣播電視媒體的新聞類節目；而從當今媒體的變革看，電視媒體已成為第一媒體。可見電視媒體的新聞類節目是本專業服務的重中之重。廣播電視新聞專業培養的學生要能服務好電視媒體，實現電視媒體新聞節目的信息傳播功能是關鍵。從信息傳播的角度來看，電視媒介與其他媒介的最大區別，在于它是直接信息與間接信息同時輸出的雙重信息的傳播。毫不夸張地說，現在已進入視覺傳播時代，而且在新聞傳播進入公民新聞時代的今天，視頻采集的容易要求記者具有更專業的采集能力，電視媒體應保持并發揚對直接信息——畫面重視的傳統。同時克服間接信息傳播不足的弱點，通過巧用新聞解釋權加大間接信息傳播的深度。中國傳媒大學高曉虹教授認為：當下新聞的競爭，與其說是新聞源的競爭，不如說是對新聞解釋權的競爭，如何分析、解釋、判斷就成為媒體競爭的焦點。而且，在電視媒體的直播已成常態的今天，電視記者的解釋能力與其他媒體記者明顯不同的是，電視媒體的聲畫合一、即時性等要求電視記者具有在新聞現場面向鏡頭快速解釋的能力。
　　因此，新語境下廣播電視新聞專業教育的核心競爭力是培養學生用更專業的音視頻采編技能，在新聞報道中快速進行解釋的能力。這樣的能力，是新聞學科之外的財經、政法、體育等專業和新聞學科之內的新聞學等相近專業學生難以具備的，從而可以有效抵制這些替代品的威脅，彰顯廣播電視新聞專業的核心競爭力。
　　基于廣播電視行業變革需要的思考：“以視聽媒體為主的有限度”的融合化理念。媒介融合對廣播電視新聞專業教育提出了培養融合人才的要求，但是目前存在的誤區是把融合型人才等同于全能型人才。中國人民大學新聞學院副院長喻國明教授認為，培養“全知記者”是新聞教育的誤區，是一種南轅北轍的做法。國外已有的經驗一定程度說明了把學生培養成全能型人才沒有必要也不現實。筆者認為，全能型記者是媒介融合要求的理想狀態，在目前的中國不太現實。從學生的學習看，大學本科四年，由于實習和就業等原因，在校學習實際只有三年，這樣有限的時間和精力，培養出的真正勝任全能要求的記者應該是極少的；從媒介工作實際看，除非在特殊情況下，一般還是以團隊形式作戰。因此，在廣播電視新聞專業教育中，把全能型記者作為理想目標，實際目標是在基本掌握所有媒體的技能的基礎上，側重于傳統廣電媒體和相關的視聽新媒體的學習，進行有限度的能力拓展，這才是大學四年較現實的做法。
　　
　　基于市場和學生個體需求的思考：“滿足廣播電視及泛媒體需求”的多樣化理念。從社會的需求看，僅僅培養傳統廣播電視媒體需要的采寫編播人才是遠遠不夠的。一方面廣播電視媒體行業內部，新技術不斷促使多樣化傳播媒介和途徑的產生，目前與廣播電視有關的各種新媒體表現出對廣播電視新聞人才的新需求；另一方面新聞媒體以外的行業，其公關宣傳等泛媒體崗位，隨著與外界溝通的需要和自己媒介素養的提高，對傳媒人才的需求越來越多。因此，社會對廣播電視新聞專業學生的需要已從較單一的傳統媒體需求擴大到泛媒體多種崗位的多樣化需求。
　　從學生個體的需要看，激烈的就業市場競爭帶來廣播電視新聞專業學生的結構性失業，敲響了多樣化人才培養的警鐘。廣播電視新聞專業教育需要給學生盡可能大的空間，讓學生不受局限地成長為各具特色的人才，以緩解就業的壓力。
　　基于提升國家形象需要的思考：側重于“中國問題的國際表達”的國際化理念。隨著中國日益融入國際社會以及中國國際地位的提升，中國問題越來越具有國際性，國際問題也越來越直接影響到中國。如何提高國際傳播能力來提升國家形象成為新聞媒體的重要課題。雖然高端國際傳播專門人才主要由重點新聞院校的國際傳播專業碩士和新聞與傳播碩士專業學位（MJC）院校培養，但這并不意味著廣播電視新聞專業本科畢業生不需要國際視野。無論是國內傳播人才還是國際傳播人才，都需要有國際化的視野，懂得如何做好“中國問題的國際表達”和“國際問題的中國表達”。目前廣播電視新聞專業本科畢業生從事專門國際報道的幾率較小，但隨著更多省級電視媒體走出國門和大量廣播電視網站的完善，對廣播電視新聞專業本科畢業生的國際化意識和能力也提出相應要求，只不過重點在“中國問題的國際表達”。
　　基于創新型國家建設需要的思考：“培養創新的潛能”的創新理念。創新人才特別是拔尖創新人才的培養是建設創新型國家對高等教育提出的要求，也是廣播電視行業和學生自身發展的需要。廣播電視業相對其他行業來說，變化日新月異，對人才的創新要求更高，遍觀廣電媒體競爭成敗的案例，可以發現，創新能力的強弱直接決定了媒體在市場上的生存狀態和競爭地位，而媒體要創新，關鍵在于人才的創新。創新人才的培養是循序漸進的過程，創新人才培養的重點在學校系統的教育，但高校所培養的人才還沒有完全定型，確切地說是培養了一種創新的潛能，一種基本素質，而真正成型則是在社會實踐中，高校如果培養好學生創新的潛能，就給予了學生創新的源泉，會使學生不斷創新進取，具有可持續發展的能力。（本文為湖北省教育科學“十一五”規劃2010年度重點課題立項《國家中長期教育改革背景下廣播電視新聞學專業教育研究》的階段性成果，課題編號2010A030）
　　注釋：
　　胡建華：《高等教育價值觀視野下的高等教育質量》，《高等教育研究》，2005（11）。
　　李福華：《高等教育哲學基礎新探——兼評布魯貝克高等教育哲學基礎觀》，《華東師范大學學報》，2003（4）。
　　雅斯貝爾斯[德]著，鄒進譯：《什么是教育》，北京:三聯書店，1991年版，第44頁。
　　杜威[美]著，王承緒譯：《民主主義與教育》，北京：人民教育出版社，2001年版。
　　李強：《大學理念再思考》，http://www.eol.cn/article/20060721/3200917.shtml。
　　高曉虹：《電視傳播理念的創新思考》，《編輯學刊》，2010（1）。
　　潘啟雯、解巍：《專家認為培養“全知記者”是新聞教育的誤區》，《中國社會科學報》，2009-12-10。
　　（作者為孝感學院文學與新聞傳播學院副院長、副教授，華中科技大學新聞與信息傳播學院博士生）
　　編校：趙 亮