多種互動形式在早期閱讀活動中的應用

　　良好的師生關系、同伴關系、親子關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往間的相互作用。師生互動、生生互動、親子互動的閱讀關系，可激發幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀的能力。
　　一、建立師生互動的閱讀關系，讓幼兒敢于表達
　　幼兒是活動的主體，是與教師對話的主體，教師是活動的組織者、參與者、指導者和幫助者。創設平等、自由的師生互動的和諧環境，能激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒敢于表達。
　　首先，在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。和孩子交流時，我們要彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛的笑臉，純真的眼睛說話，讓孩子感受到人與人之間的平等關系，他會把自己內心的悄悄話一咕嚕地全告訴你。在幼兒游戲時，我們要以飽滿的熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個愛玩的大孩子，沒有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感，他們會擁著你七嘴八舌地說說游戲的快樂。在幼兒的生活活動中，我們要耐心地指導、提供必要幫助，讓孩子感受到此時的你就像自己的父母，他會情不自禁地談起自己最得意的事。在學習活動中，我們要注意隨時保護幼兒運用語言進行交往活動的主動性與積極性。幼兒回答的問題，我們都用贊許的眼光、正面的語言激勵他們。尊重幼兒，切忌輕易打斷幼兒的表述。我們要以商量的口吻和幼兒對話：“這樣行嗎？”“你認為呢？”他會憑著自己的經驗，毫不保留地把自己的觀點都亮出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給孩子們，他們一個個會像模像樣地討論起來，孩子的天真善良的本性展露無遺。在這平等對話中，師幼互動，溝通順暢，相處愉快而又融洽，這樣幼兒的口語表達得以發展，情感得到正確導向，智慧得以提升。
　　其次，在提問、討論、思考的過程中建立師幼互動閱讀關系，讓幼兒敢于表達。教師在語言活動中應借助提問的方式，幫助幼兒鞏固或提升語言經驗。提問的方式方法同樣也會影響教師和幼兒間的互動效果。而此時的教師“提問”應在深刻理解教材的基礎上，抓住故事情節線索，緊扣主題。
　　最后，在表演、游戲等延伸活動中建立師幼互動閱讀關系。情景表演，是一種生動形象，融動作和語言于一體的表演活動，是幼兒很喜歡的活動形式。在幼兒學會了一個故事之后，老師可以和幼兒一起表演，孩子們對一邊敘述故事一邊表演感到很有趣，更會因為有老師的參與而充滿信心，一個個會爭著表演。這樣一遍遍地復述故事內容，提高了幼兒的語言表達能力。
　　總體來說，培養幼兒表達能力的宗旨就是要在平等、自由的師幼互動中，保護幼兒運用語言的積極主動性，更有效地促進幼兒語言的表達。
　　二、建立生生互動的閱讀關系，讓幼兒樂于表達
　　根據多元智能的理論觀點，不同的幼兒擁有不同的智力強項，這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時，由于幼兒之間地位平等，因此幼兒更愿意與同伴一起進行探究。因此，同伴之間的互動也是一種重要的閱讀關系。與師生互動相比，幼兒之間的互動多是解決問題的需要所引起的，所以同伴互動更能體現幼兒的自主性；由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴互動也就缺少了師生互動中的引導性，而更多地增加了自發性、合作性。在需要為幼兒創設一個自由、寬松的語言環境時，我經常使用同伴互動的方式。比如，在閱讀活動中我經常改變集體看一張大圖片講述的慣例，而是將幾名幼兒結為一組看圖。并對看不懂的地方討論、提問；對于幼兒提出的問題，教師暫不作答，而是以朋友的身份參與幼兒討論，鼓勵他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發展。因為提問的幼兒有一個觀察—思考—提出問題的過程，而應答的幼兒有一個傾聽—思考—回答問題，甚至是質疑的過程。每個幼兒都可以有自己的理解、想象，疑點或看法，這樣的同伴間互動能真正讓他們從“學會”到“會學”，也給了不同層次的幼兒同等的表達機會。當教師遇到幼兒的觀點有分歧時，不要急于下結論，允許幼兒有自己的想法，尊重他們獨到的認識，這有利于培養幼兒善于思考、敢于求異的思維品質。
　　在合作閱讀中，幼兒同伴相互討論、交流、共同建構閱讀經驗，這種閱讀強調讓幼兒通過合作與交流，發現他人閱讀方法上的獨特之處，調整自己的閱讀思路，達到相互啟發、深入理解閱讀內容的目的?！吧印钡拈喿x形式，讓幼兒之間相互合作、交流。這樣可發展幼兒的閱讀技能，使幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感，從而樂于表達。
　　三、建立親子互動的閱讀關系，讓幼兒勤于表達
　　家庭是幼兒第一教育場所，家長是幼兒的第一任老師，幼兒喜歡依偎在父母身邊，感受著父母的關心與愛，閱讀對幼兒首先是愛的享受，其次才是知識的獲取，幼兒閱讀與其說是掌握知識的過程，不如說是一個與父母共同游戲的過程。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母的閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。“親子共讀”對幼兒來說是最好的閱讀途徑。我們十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。
　　首先我們創設了“親子書吧”。利用家長每天來園離園時間，請家長抽出15至20分鐘陪孩子。給家長提供相對固定的時間開展親子共讀，讓家長和孩子一起讀書，仿編故事和兒歌。其次，開展幼兒口述活動。幼兒對幼兒園里的生活、感想、做的游戲、聽的故事、閱讀的圖畫等進行口述，家長或用筆錄，或用錄音機錄音、用攝像機攝像等對幼兒的口述進行記錄，有時幼兒也可以和家長一起寫寫畫畫，再一起閱讀、觀看，次日返回幼兒園布置在閱讀吧的墻上。此外，雙休日家長應帶孩子去公園、書店、風景區等地，充分利用孩子感興趣的周圍景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒介紹家鄉的景點，學做“小導游”。
　　家長與孩子的互動交流，家長學到了很多東西，懂得了孩子閱讀時的需要，以正確地指導孩子閱讀的方法。幼兒也獲得了進一步的發展，閱讀的領域廣了，閱讀的興趣增強了，語言表達能力也就提高了。
　　通過建立師生互動、生生互動、親子互動的閱讀關系，幼兒的語言能力將會有很大的發展，想象能力、創造能力將得到極大的發揮。他們會表現出更強的自信心和自主精神，閱讀會真正成為他們生活的一部分。
　　
　　參考文獻：
　?。?］周兢．論早期閱讀教育的幾個基本理論問題．學前教育研究，2005.1.20.