幼兒園一日活動中離園環節存在的問題及對策分析

　　幼兒園工作是繁瑣而細致的工作，對于教師們來說，幼兒園一日活動中最難處理的就是離園環節，不少幼兒園教師都戲稱該環節是“打仗”的環節。那么，離園環節為什么會讓老師們覺得像“打仗”？在這個環節中存在哪些問題？這些問題又該如何解決？這是值得幼教工作者們思考和探索的問題。
　　一、存在的問題
　　1.時間短、工作量大。在這個環節中，教師需要組織幼兒進餐，收拾碗筷、桌子和地面，幫助幼兒整理服裝，組織幼兒餐后活動，等待家長接人等活動，一般情況下，這些活動必須在30—40分鐘內完成，給教師們的時間不多，而工作量卻相對較大。此外，有些班級人數較多，孩子年齡較小，吃飯還要老師喂，這就更加大了離園環節的工作難度。所以，教師們每到這個環節，總有一種“打仗”的感覺，如何合理分工合作和安排時間對老師們來說顯得尤為重要。
　　2.分工不明確，工作質量不高。教師要在短時間內要求全體幼兒吃完定量的飯菜有一定的難度，尤其對于班額大、年齡小的班級來說，教師哪怕就是對孩子進行督促、喂飯也不能保證能兼顧到每一個幼兒，這些都會影響到孩子的進餐質量。此外，由于該環節時間短而工作量大，有時導致教師沒有時間整理孩子的著裝和面容而影響班級工作質量。
　　3.家長接人時間集中，且個別家長還需單獨交流。因為幼兒園接送孩子的時間是固定的，所以很多家長都在這一刻蜂擁而至，都想盡快接到自己的孩子，如果家長不能按照秩序接人，就很有可能導致場面擁堵，這會大大延長接人的時間且降低安全系數。此外，很多家長還急于了解孩子在園的情況，極其希望能跟教師尤其是班主任做深入交談，這容易導致主班教師顧此失彼，不能關注全體幼兒，這些都容易引發班級安全事故。
　　二、措施和建議
　　1.注重幼兒常規的培養，做到“要求先行”。幼兒園一日活動組織的好與壞離不開班級常規的培養，離園活動中包含的進餐活動、餐后安靜活動都需要班級常規的支撐。那么，對于進餐活動和餐后活動的常規要求需要班級教師之間統一要求，不要因不同教師主班而導致常規要求有變化，且貴在堅持。由于孩子們忘性大，教師可在離園活動開始前重述離園活動的要求，如此反復，終有一日孩子們能將這些常規要求自覺地轉化為實踐行動。實踐證明，在活動前對孩子提要求比在活動中或活動后提要求效果要好得多。
　　2.主協教合理分工、責任到人。主班教師負責在開餐前提要求，并在進餐時督促幼兒落實要求。同時，班級教師可自行分工，每人每天固定負責幾組幼兒，這有利于教師掌握每個孩子的進餐習慣，并對癥下藥，提高幼兒進餐質量。
　　如有部分孩子進餐完畢，則可由主教教師負責組織這些孩子進行餐后活動，其他教師則繼續堅守陣地，待大部分孩子都吃完后，留一位教師繼續照顧未進完餐的孩子，同時對桌面、地面進行簡單整理，其他教師則協助主班教師開展餐后活動，并檢查、整理幼兒的著裝和面容是否整潔、干凈。
　　3.開展豐富多彩的餐后活動，避免“一刀切”。晚餐結束后在等待家長接的過程中，孩子們較為興奮，這個時候教師宜組織安靜的活動以平緩孩子的情緒。由于每個孩子的興趣愛好不一樣，在這個環節中，教師應開展豐富多彩的餐后活動，滿足孩子游戲的興趣和需要，如開展多樣的桌面操作活動、手指游戲、區域游戲活動等，避免采用“一刀切”的方式造成孩子無所事事的行為或消極等待，吸引孩子主動參加。
　　4.召開家長會，提前向家長說明接人要求。在開學初期可由幼兒園或班級召開家長會，向家長提出接人的要求，如：接人時不要擠、不要推；堅持使用接送卡等。
　　5.請需要交流的家長學會等待。家長想找班級教師了解孩子在園情況的急切心情可以理解，部分教師在家長有交流需要時往往也會順從家長的意思，在孩子沒接完的情況下與之交流，但這樣做會導致許多問題的產生。首先，當教師與家長交流時，教師沒有時間顧及教室內的其他幼兒，容易導致孩子間的相互打鬧而引發安全事故；其次，個別心急的幼兒因遲遲等不到家長來接且無老師的安慰而自行走出教室甚至是幼兒園，導致丟失；最后，教師在接人高峰期與個別家長長時間熱情交流會冷落其他家長，這也會加劇家園合作的難度。綜上所述，教師在得到家長想要交流的請求時，可請家長等待片刻，待班上大部分孩子接完后再與之交流。
　　總之，對幼兒園教師們來說，幼兒園里無小事，每件小事處理不當，也許就會變成大事。大部分幼兒園教師都較為重視五大領域活動的開展，而對于一日活動的過渡環節較為忽略，事實證明，過渡環節的巧妙處理同等重要，這不僅影響到孩子常規的培養，而且影響到教師與家長的關系。同時，過渡環節最易造成孩子的消極等待，容易引發安全事故，所以過渡環節的機智處理同樣彰顯了教師們的教育智慧。