內隱學習理論對高中生物會考班教學的啟示

　　摘 要： 內隱學習是指無意識地獲得關于刺激環境的復雜知識的過程。它具有的全面性和穩定的特性使得生物教學能在較少的課時和課后訓練的時間的情況下取得更好的效果。
　　關鍵詞： 內隱學習 高中生物會考班教學 概念 特性 應用
　　
　　由于近幾年江蘇省會考生物試題難度越來越大，會考對學生的能力要求越來越高，特別是對準備奪A的學生來說難度更是加大，這就要求教師必須在教學中采取多種多樣的方法對學生的能力進行提升，同時又不增加學生的學生負擔。教師可以嘗試將內隱學習的相關理論在生物課堂上提高學生的學習效率。
　　1.內隱學習的概念
　　內隱學習是認知心理學的一個重要概念，指的是在不知不覺中獲得某種知識，學習了某種規則。而這種學習的效果可以通過某種測試表現出來，但是意識層面卻無法覺知這種規則，不能外顯地把這種規則說出來。
　　2.內隱學習的特性
　　2.1無意識性。
　　內隱學習是無意識的學習過程，學習者在獲得緘默知識的同時并未意識到自己正在學習，事后也無法說清獲得的過程。現代心理學也認為人的心理對于行為的調節過程是以無意識和有意識的特殊整合為基礎的。
　　2.2抽象性。
　　郭秀艷（2002）以高二學生為對象測試，通過閾限實驗進一步證明了內隱學習自動性、抽象性及理解性等特點。內隱學習過程能夠對學習任務進行高度概括和抽象化。
　　2.3全面性和穩定性。
　　內隱學習具有完整性和抗干擾性。楊治良（1994）在實驗中發現，內隱學習具有高效性：內隱學習比外顯學習所獲得的知識保持得更加完整，而且這部分知識較之外顯知識貯存密度更高，在大腦中保存得更長久。
　　3.內隱學習在生物教學中的應用
　　3.1內隱學習促進學生內隱知識的轉化。
　　生物學是一門與生活、自然密切聯系的科學，人們每天身在其中，有大量接受反復刺激的機會。“這個現象我聽說過。”這就在學生的心目中樹立了一種“我能”的意識，有助于增強學生的自信心與求知欲。但內隱知識有正確的也有錯誤的。例如：學生在學習人體的體溫調節這課時，常常誤以為人體發熱后應多穿多蓋，使得身體出汗，而事實上，只有在下丘腦體溫調節中樞對體溫調節恢復正常時，機體才會通過出汗使體溫下降，如果在發燒時繼續添加衣物，反會使得體溫進一步升高，對身體造成損傷。學生往往會利用已有的內隱知識結合科學的解釋，感覺到恍然大悟，從而徹底地正確理解知識。因此，在教學過程中，把老師一講到底的教學過程變為師生間的互動，讓每個學生頭腦中的內隱知識充分地“顯現”出來，在此基礎上共同達到對知識的正確的領悟和表達。
　　3.2內隱學習促進學生邏輯推理能力的形成。
　　內隱學習理論的研究表明，內隱學習與直覺性思維的存在有著密切聯系。新課程強調培養學生探究新事物的能力，而探究活動常用的方法稱為“假說演繹法”，即“觀察—提出假設—設計驗證—總結規律”這一套思路。例如，孟德爾的遺傳規律的揭示就是一個很典型的例證。整個規律揭示過程邏輯性很強，教學過程如下：展示實驗統計的結果?邛提出為什么會有3：1的疑問?邛提出遺傳因子及其規律的假設?邛據假設進行反推側測交實驗的結果比例應為1∶1?邛實施實驗驗證假說。整個教學過程中一定不能每步推導都由老師完成，要積極引導學生利用自己的內隱知識進行大膽的推理，這樣就大大激發了學生探究精神，培養了學生周密的科學思維，而這恰恰是邏輯推理能力形成的基礎。
　　3.3內隱學習促進學生對零碎知識的總結。
　　通過一段時間的學習很多知識他們已近接觸，很多知識已經存入他們的大腦，只是他們沒有感覺到。他們往往為不能將很多零碎知識逐條進行記憶而苦惱，當某位同學提出這一知識時，他們會很快地說出：“對，就是這個知識。”這就需要教師平時要引導學生利用已有的內隱知識將零碎知識進行串聯起來以便很好記憶。例如：我就做過這樣的試驗，在必修一學習后，讓學生復習時這樣進行，回顧細胞膜的物質組成時導出膜的結構是怎樣的，物質的性質同時影響著膜內外物質的進出，進一步導出物質的跨膜運輸的方式，再進一步聯系到細胞膜的功能，往往這些知識的聯想都是無意識的，但若經常這樣進行記憶，自然而然這些知識就會很清晰地浮現在學生的腦海中。通過內隱學習加強對這些知識點的串聯，最終很多學生都驚喜地發現取得了意想不到的效果。
　　3.4內隱學習促進學生在較短時間獲取最佳學習效果。
　　有研究表明，在進行課程教學時應具有一些隱性知識基礎可能會更好地形成外顯知識。這就啟發我們想要在較短時間內讓學生理解和掌握知識達到最大效果，應以內隱學習為前置，而后再進行相應的外顯學習。例如：在講解有絲分裂過程前先播放幾遍有絲分裂的動態過程影片，讓學生感覺在看影片資料的同時獲知分裂的大致過程。當然，在播放過程中要引導學生產生一些疑問，如形態數目變化的究竟是什么？在分裂過程中出現橄欖球式的東西又是什么？這樣讓學生帶著疑問和已有的分裂過程的知識進行外顯學習，往往會取得意想不到的效果。
　　4.結語
　　當然，外顯學習同樣也是學習的重要的一種形式，或者說在學習當中，既有內隱學習成分，又有外顯學習成分。單獨強調內隱學習也是不可取的，關鍵是這兩種成分如何配合，從而有機地促進我們的教學，使學生高效地掌握知識。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］郭秀艷.內隱學習：一種不知不覺的學習［J］.教育科學，2003.
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