我看新課改下的政治創新教學

　　教學是一個由多因素組成的過程和系統，教學中的各種因素都是相互影響、相互制約的。在以往的政治教學中，我們往往片面重視教學過程中的某個或某些要素，缺乏對教學要素之間互動關系的研究和運用，從而降低了政治教學的效率和質量。我們必須對教學模式和方法進行創新，從而提高教學質量和效率。
　　一、創新政治教學模式的基本方法
　　由于教學實踐所依據的教學思想和教學理論不同，教學實踐的形式不同，從而形成了不同的教學方法。我從政治學科的特點出發，根據政治教學中各種因素的互動關系，充分發揮自身的主導作用，發揮學生的主動性，采用了以下幾種教學方法。
　　（一）以材料為依據。
　　材料進課堂是政治課教學理論聯系實際的一種形式。在課堂教學中巧妙地運用材料，可以幫助學生加深對基本概念、基本理論的理解，提高分析問題、解決問題的能力。當然，這里需要提醒的是，選擇的材料要廣泛、典型，同時還要貼近學生的生活，符合學生的認識水平和理解能力。
　　（二）以學生為主體。
　　學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，這一思想已被大多數教師所接受。教師要探析以下問題：如何培養學生自覺、自主地學習，如何培養學生勤于思考、善于思考的能力和習慣，如何培養學生理解教材、分析教材的能力和習慣，如何培養學生發現問題、提出問題、獨立思考問題和解決問題的能力和習慣，等等。
　　（三）以知識為基礎。
　　在教學過程中應努力做到以下幾點：（1）講清基本概念、基本理論、基本方法論的基本內容，尤其要把握其精神實質，講清相關、相似、相近的概念，以及理論和方法之間的相互關系；（2）挖掘知識間的內在聯系，并建立相應的知識體系；（3）講清理論和方法的具體適用范圍，任何理論和方法都有其具體的適用范圍，隨意擴大或縮小其適用范圍都容易使學生做出錯誤的判斷。
　　（四）以能力為重點。
　　在政治學科能力培養的問題上要注意以下幾點：（1）正確處理知識與能力的關系。知識與能力是辯證統一的，知識是能力的基礎，從某種意義上說，能力無非是對基本知識、基本理論和基本方法的深刻理解和靈活運用，沒有知識基礎，能力就成為空中樓閣。（2）能力培養要循序漸進，不能靠臨時突擊。（3）學科的能力要求是各個方面有機組成的一個系統整體，把它們分割開來培養是不能從根本上解決問題的。（4）學習中要選擇不同的材料，設計不同的問題，設置不同的情境，模擬不同的角色，引導學生積極參與教學，努力提高理解、判斷、分析和綜合運用的能力。
　　（五）以分析方法為核心。
　　在教學中必須加強學生學習方法和思維方法的培養，幫助學生學會在陌生的領域獲取知識，不斷完善知識結構；幫助學生掌握馬克思主義最基本的立場、觀點和方法；幫助學生學會在復雜的國內外政治、經濟形勢下把握自己的政治方向和價值取向。根據高中階段學生的知識水平和思維特點，除教材中涉及的一些學習方法和思維方法外，還要幫助學生掌握概括法、比較法、系統法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等方法。
　　（六）以覺悟為目的。
　　思想政治課是中學德育工作的主要途徑，它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品德，起著重要的導向作用。
　　二、創新教學方式
　　（一）營造和諧寬松的學習環境，讓學生敢于創新。
　　良好的心境和情緒，積極的情感對學生的發展有相當重要的積極作用。開展創新教育首先要營造一個和諧寬松的學習環境，建立良好的師生關系和同學關系，會讓學生原本具有的欲望以極其自然而且最佳的狀態流露出來。教師要做到尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。一位教育家說得好：“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”有的學生認為:清政府“閉關鎖國”政策有積極的一面，它可以在一定的時期內防止列強的入侵。
　　教師要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察每一個學生的表現，既要注意把創新機會留給每一位學生，又要盡量創造機會讓學生互相合作，鼓勵、喚醒全體學生的參與意識，盡可能化解、消除學生之間存在的對立、抵觸和不信任等不良情緒，把注意力轉移到共同學習上，促使學生積極質疑，大膽創新。
　　（二）激發學習興趣，讓學生樂于創新。
　　1.善于設疑，激發學生強烈的思考欲望。“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變竹筒倒豆子的做法，善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動地思考中完成創新過程。
　　2.引導學生積極參與，培養學生的創造能力和實踐能力。在思想政治課教學中，教師可結合教學內容選擇恰當的參與形式來培養學生的實踐能力。如在講“集體主義”這一內容時讓學生進行“班訓、班徽設計”比賽，以培養學生的動手能力；在講經濟常識時組織“股市追蹤”;在哲學常識時進行“哲理辯論”；在講政治常識時舉辦“時事述評”，等等，這些都是培養學生實踐能力的好形式。
　　（三）引導學生自主探究，促使學生善于創新。
　　教師應大力改革陳舊的課堂教學模式，變“一言堂”為“群言堂”，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新能力的培養。
　　1.一人當一次“老師”。有計劃安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外，追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。然后進行組內試講，每節課給一個學生10分鐘的上課機會，必須簡明扼要地講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結。這樣能培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。
　　2.組織學生課堂討論。發散思維和逆向思維是創造性思維的兩個基本特征。要培養學生的創新能力，就必須重視發散思維和逆向思維的訓練，而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。
　　總之，高中學生在心理、智力、體能等方面都具有很大的發展潛力，高中政治課教師應針對學生思想活動的多變性、可塑性等特點，尊重學生的個性差異，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，在課堂教學中創新教學方法，更好地培養、提高學生的思想政治素質，幫助他們認同并樹立正確的價值標準、把握正確的政治方向。