構(gòu)建模

　　摘 要： 在“以就業(yè)為導向，以能力為核心，以學生為本位”的教改理念下，面對當前生源素質(zhì)下降的現(xiàn)實，只有依據(jù)學情構(gòu)建模塊，強化實踐意識，教法靈活、活動多樣，才能適應職教新形勢的發(fā)展，才能充分調(diào)動學生學習語文的積極性，才能提高職業(yè)學校學生的語文綜合素質(zhì)和能力。
　　關(guān)鍵詞： 職校語文教學模塊化教學 提升 能力
　　
　　教育部近日公布，“漢語能力測試”（網(wǎng)友稱之為“漢語四六級”考試）研制已經(jīng)完成，計劃2011年10月在上海、江蘇、云南、內(nèi)蒙古等地率先試點。作為江蘇常州的一名職校語文教師，我倍感責任之重大。我認為，“強化實踐意識，培養(yǎng)學生的語文能力”是當務(wù)之急，即在傳授基礎(chǔ)知識的同時，必須突出能力的培養(yǎng)，采用模塊化教學有計劃、有步驟地全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。使畢業(yè)生能更好地適應社會，適應基層，適應用人單位。
　　一、基礎(chǔ)模塊重在應用
　　職業(yè)學校的學生都有一定的語文基礎(chǔ)，但深度不夠。他們沒有了應試教育的壓力，對語文的重視程度也在降低；教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗有所側(cè)重。如應用文教學在整個職校語文教學中應占較大比例，每學期都有，且循序漸進。江蘇省五年制高職教材第一冊中有 “書信”的教學內(nèi)容，我認為要引導學生關(guān)注社會生活，了解并明確社會對職校生應用文寫作的具體要求；提高學生對應用文的重視程度。在制訂學期授課計劃時要把這部分內(nèi)容調(diào)至開學初進行——因為學生原先學過普通書信的寫作，有基礎(chǔ)。教師在復習了普通書信的寫作之后，要求學生給自己的父母或中學的班主任或原先的同學、朋友寫一封信，內(nèi)容是介紹新學校的情況。其實普通書信的格式是可以套用的，但考查的關(guān)鍵是材料的選擇要有主次且角度要新穎，語言的表達要有情感且符合自己的身份，這樣做也能起到摸底的作用。通過比較，通過寫作，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力；通過講評，通過學習，激發(fā)學生的思維，開拓學生思考社會、思考人生的深度和廣度。在此基礎(chǔ)上，還可進行拓展和遷移——講述“條據(jù)的格式與寫作”，如請假條、借條等，都是學生們用得著的應用文。還可指導學生今后畢業(yè)時寫“求職信、應聘信”等專用書信，旨在培養(yǎng)學生與職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的語文應用能力。
　　二、提高模塊重在素養(yǎng)
　　愛國主義教育是學校思想工作的永恒主題，語文學科進行愛國主義教育較其他學科具有自己獨特的優(yōu)勢。我們要充分利用、發(fā)揮這一優(yōu)勢，精選一些突出愛國思想、內(nèi)容豐富的篇目，把愛國主義教育滲透到整個語文教學之中。如高職第二冊中《梅園新村之行》《瑣憶》《錢學森——中國人的驕傲》《張衡傳》《左忠毅公逸事》等篇目可以作為閱讀鑒賞模塊中的“以寫人為主”的記敘文子模塊。我們無論是在介紹作者還是在分析文本中的主人公時都應突出其愛國主義思想和精神。要求學生讀好，讀好的標志是感動；要求學生讀懂，讀懂的標志是理解。感動就是移情，學生通過學習，能夠明白愛國主義有著光榮的傳統(tǒng)，就像紅線貫穿，構(gòu)成中華民族、炎黃子孫精神、思想的主旋律。也就是要引導學生聯(lián)系豐富多彩的現(xiàn)實生活，聯(lián)系學生實際，注重突出情感態(tài)度，注重渲染滲透；因文解道，據(jù)聞品義，有的放矢，恰如其分地對學生進行人文教育。
　　在表達交流模塊中，要培養(yǎng)學生正確的是非觀，必須重視學生的價值觀建設(shè)。缺乏知識可憐，缺乏常識可悲，如果教育用歪理邪說幫助學生解釋道德的墮落淪喪則很可恥。如果讓學生自由地表達錯誤的價值觀，不注意培養(yǎng)是非觀念，那么，再強的表達能力都沒有價值，有時還可能走向反面。因此，教師通常應在思維方法、觀察角度、評價尺度和表達的藝術(shù)等方面對學生進行必要的指導，鼓勵個性化思維、創(chuàng)造性思維，注重發(fā)展智慧。如訓練學生應用文寫作時要注重挖掘應用文中的情商因素，培養(yǎng)學生的公德心、事業(yè)心、責任感和實事求是的科學態(tài)度等；在學習演講稿的寫作中加強情感傾向性教育，贊揚什么、反對什么一定要旗幟鮮明等；學寫求職信時，“自我設(shè)計”是關(guān)鍵，可強化學生對求職信的認識，使學生從情感態(tài)度上重視起來，也可采用模擬招聘會的形式來指導學生，從實用角度培養(yǎng)學生對寫作的興趣，激發(fā)寫作的積極性、主動性。
　　三、拓展模塊重在實踐
　　語文實踐活動是五年制高職語文教學的重要環(huán)節(jié)，它主要是基于語文綜合性的特點和人的全面發(fā)展的需要，旨在實現(xiàn)語文學習對學生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。所以在學習內(nèi)容方面，我們要有“大語文觀念”，不拘泥于“語文學科”，關(guān)注、關(guān)涉科學、人文、自然、社會、人生、歷史、現(xiàn)實、未來等多個方面。要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教理念，注重基礎(chǔ)，強化能力，加強素質(zhì)教育，貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線”的教學原則。要利用家庭、校園和社會中的各種可利用的資源，同時運用各種方法和手段，融探究、實踐、體驗、應用于學習全過程之中，給自主、合作、探究學習留有更大的空間。
　　課內(nèi)課外相結(jié)合，注重在社會實踐、生活體驗中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，增強語文能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。我們要組織多種形式的語文教學和實踐活動；在研究學法的基礎(chǔ)上研究教法，強調(diào)學練結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合。激發(fā)學生參與語文實踐的熱情，幫助和引導學生積極參加演講會、辯論會、社會調(diào)查等活動，制作手抄報，編印文學小報刊，建立文學網(wǎng)頁，等等，在各類綜合實踐活動中積累語文知識，增強語文的學習和應用能力。如2011年是建黨90周年，圍繞這一主題我們開展了一系列語文實踐活動：組織開展“我知道的歷史人物”故事會、“在黨旗下成長”征文比賽、制作手抄報比賽、演講比賽等；指導學生基礎(chǔ)寫作社、廣播社、新聞采訪社等社團，指導學生參賽，為學生活動當評委、做點評等，學以致用，讓學生在活動中學習，在活動中成長。
　　四、專業(yè)模塊重在能力
　　五年制高職語文課程以提高學生的語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學生學好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；對培養(yǎng)學生的審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用。
　　專業(yè)類模塊主要是幫助學生了解專業(yè)文化，提高職業(yè)能力，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標對語文課程的要求。語文教師要有“服務(wù)專業(yè)”的理念，關(guān)心學生所學專業(yè)的特點，依據(jù)不同的專業(yè)增減部分教學內(nèi)容，比如市場營銷專業(yè)的班級可以適當增加“口語訓練”的內(nèi)容和力度，機械、機電專業(yè)的班級可以適當增加“說明文”等方面的讀寫內(nèi)容，計算機專業(yè)的班級可以適當增加“邏輯常識”和運用多媒體教學，等等。這樣，語文教學就能真正“以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心”，做到為專業(yè)課和專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。
　　中國教育部考試中心主任戴家干說，近年來，社會上普遍存在“外語熱，母語冷”的現(xiàn)象，還有漢語歐化、網(wǎng)絡(luò)語言不規(guī)范等語言現(xiàn)象。母語能力的培養(yǎng)在增強國家和民族認同感方面發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。我們應著眼于基礎(chǔ)，突出能力，注重應用，做到理論與實踐相統(tǒng)一，建構(gòu)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。要在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固學生的語文知識基礎(chǔ)，通過語文實踐活動，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力和探究能力；強化勇于實踐、勤于實踐、善于實踐的意識，提高有利于專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的實踐能力、創(chuàng)造能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
　　
　　參考文獻：
　　［１］語文學習.江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準.