如何有效進行語文閱讀教學

　　閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師的啟發引導下，學生積極、主動地再創造的心理過程。教學大綱要求教師“要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”，“傳授知識和發展智力、培養能力的關系”。如何才能使學生積極、主動地“再創造”呢？傳統的語文教學，以學文為基本方式，以記誦為基本操作，強調意會、感悟和積累，更多地依賴直覺思維。教師在閱讀教學中，即在語言文字訓練中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，互補兼容，即盡可能創造優美抒情或感人動情的氣氛，把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當地使用激情的方法，激活學生的情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產生共鳴，從而順利實現“再創造的心理過程”，達到使“學生獲得各方面知識、發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。然而，怎樣才能達到這一目標呢？
　　一、激發閱讀興趣，促進積極思維
　　興趣是認識事物和進行活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，才會優先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物；只有產生了興趣，才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是最好的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。
　　二、靈活運用：泛讀→精讀→研讀
　　語文閱讀的認識過程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難、循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是一個由“感知”到“理解”進而“運用”的過程；從教師教學方面來說，則是要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。
　　語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容，即文章寫了些什么。從教學的過程來看，是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。
　　三、讓閱讀插上想象的翅膀
　　畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活；音樂家憑借節奏和旋律來譜寫抑揚頓挫的樂章以表達對社會生活的認識及感悟；而文學家則以一種特殊的語言符號系統為媒介進行藝術創作——通過塑造藝術形象來反映對社會生活的認識及感悟。這種作為語言藝術的文學從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。
　　在教學時，教師要引領學生進入或搖頭晃腦，或念念有詞，或凝神遐思，或神游四海、心鶩八極的吟詠狀態，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽地品味原始文本，這樣學生才能更好地品出其景其情，其意其感。
　　四、課堂提問
　　1.問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準了方向，教學的任務也基本落實了。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是學生在學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
　　2.問題的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。
　　3.問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！痹陂喿x教學中，有的學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？這就需要教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。
　　4.問題的提出要能培養學生的發散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，擴大知識的利用價值。
　　5.問題的提出要有創新。一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分，顯得生動活潑。
　　總之，語文課是要讀書的，學好語文的關鍵就是要善讀書。因而，語文課要引導學生走進“文字的世界”，讓學生在文字釀造的美好中真正學語文。教師要運用各種教學方法與教學模式，提高學生的語文綜合閱讀能力。