巧激妙

　　俗話說：好的開端是成功的一半。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，使課堂教學更精彩。因此，教師應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。下面簡要探討初中語文課堂教學的導入方法問題。
　　1.創新導入
　　指教師設計出具有創新思維價值的問題，能夠使學生在快速閱讀課文后積極思維，大膽創新，在創新中完成對新課的學習。
　　例如《我的叔叔于勒》一課的導入：我在黑板上寫一個大大的“家”字，請同學們速讀課文后，大膽想象，發揮創造性，結合家庭成員的性格特點和金錢關系的主題，把七個家庭成員巧妙地組合在這個“家”里；有了于勒的錢財，這個家顯得和睦、溫馨和穩固。有了于勒的大力支撐，有女婿的緊緊依附，這是一個多么完整美滿的大家庭。然而，事實上菲利普夫婦的行為告訴我們所謂的“親情”只能是置于金錢之上的。沒有錢，長腳的女婿自然更是隨時可能邁出家門。
　　這個導語的設計始終讓學生處于緊張而有興趣的思維狀態，既要進行比較、分析、綜合、提煉的抽象思維，又要進行擴展的創造性的發散思維。這是抽象思維與形象思維較為完美的結合。這樣“新”“巧”的導入設計能抓住學生的注意力，充分保持高頻思維的吸引力。
　　2.懸念導入
　　指教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。
　　例如《論求知》一課的導入：上課一開始，我先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。然后，我在口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。我說：“同學們看到這一過程后有何感想？請用最簡潔的文字把自己的感想說出來。”有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”在學生認為我緊接著要向他們講一番道理時，我只是停留片刻，讓他們自己思考。然后話鋒一轉，提出了一個問題：“同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。”這樣就自然地導入了新課的學習。
　　“好奇之心，人皆有之”。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩個：一是激發興趣；二是啟動思維。懸念一般是出乎人們的意料，或展開矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、饑渴和興奮，想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。教師通過精心設計問題，使學生認知發生沖突，進而促進期待狀態和探究行為的產生。學生急于尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，從而使課堂教學由始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。
　　3.直接導入
　　指教師不用借助其他材料，只概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與的教學活動，做到“課伊始，明其意”的一種方式。
　　可選擇與教材內容密切聯系的歌曲作為開場導入新課。例如教《鄧稼先》，上課伊始我就出示鄧稼先的照片，讓學生談對他的了解，隨后引讀：“鄧稼先，‘兩彈’元勛，‘兩彈一星’功勛獎章獲得者。這是一個‘大寫的人’，我們做人就要做這樣的人。”（課文導讀）“作者為什么要這樣說？讓我們隨著作者飽含深情的筆觸，去感悟這位不平凡的科學家吧。請大家讀課文，思考課文都寫了哪些內容。”
　　直接導入法又叫“開門見山”導入法，我們談話寫文章習慣于“開門見山”，這樣主題突出，論點鮮明。當一些新授的知識難以借助舊知識引入時，開門見山地點出課題，可立即喚起學生的學習興趣。
　　4.情境導入
　　指教師利用語言、設備、環境、活動、繪畫音樂等各種手段，創設一種符合教學需要的情境，以激發學生的興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的一種方式。
　　例如教《聽潮》，一邊在磅礴的音樂聲中朗讀課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動、拍打巖石的音響。教《“友邦驚詫”論》，放映帝國主義侵華的資料片，使學生認清“友邦”的丑惡嘴臉。
　　創設具有一定情感氛圍的教學活動，具有認識功能和審美功能。當情感與知識的雙向交流處于極致時，學生的認識功能也發展到極致，教師的教授能力得到最佳狀態的發揮，會達到忘我的狀態。
　　5.溫故導入
　　指教師依據溫故知新的教學原則，由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究欲望的方式。
　　例如《春》一課的導語：“同學們會許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多。”學生紛紛搶答：“好雨知時節，當春乃發生。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”……“今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!”這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。
　　巴普洛夫指出:“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”由遷移規律可知，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為舊知識的“生長點”，為引進新知識搭橋鋪路，形成正遷移。因此，在導入時教師要善于聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，以此作為導課的切入點，設計導語，引出新知。