幼師地理教學如何培養學生地理智能

　　摘 要： 幼師地理課程是幼師科學文化基礎知識教育的重要組成部分。發展生地理思維能力和智力，培養學習地理的興趣和獨立吸取地理新知識的能力，幼師生才能提升地理智能。
　　關鍵詞： 幼師地理教學 地理智能 培養方法
　　
　　幼師地理教學新方案實施后，給幼師地理教師提出了許多新問題。其中的一個重要問題就是新方案實施過程中對學生的智能培養問題。幼師生不僅要理解和學習地理知識，而且要具有良好的地理思維能力；不僅能記憶，而且能分析；不僅能動腦，而且能動手。這就要求地理教師重新全面認識幼師生應具有的地理智能結構，提高對幼師生的地理智能要求，在加強地理知識教學的同時，把教學重心傾向地理智能培養。無疑，這對于提高幼師地理教學水平，培養合格幼師生具有重要意義。
　　一、幼師生的地理智能結構
　　地理智能是指地理學習過程中，學生所反映的以地理思維能力為核心的各種地理能力的結合和思維的品質。這里所說的思維品質是指學生的比較、推理、歸納、分析、綜合、評價、創見等思維活動過程的速度、策略和正確性。幼師生的地理智能結構概括起來，應包括以下方面。
　　（一）讀圖能力
　　地圖是學習地理的重要工具，在生產生活中具有重要意義，地圖超越了地理描述語言的局限，包含豐富的地理信息。學生能否掌握和運用地圖對能否學好地理至關重要。因此，教師應要求學生通過閱讀地圖掌握地理事物的分布、分析相關地理問題，在地理教學的始終，都應著重讀圖能力的訓練。
　　（二）地理問題的分析、評價和解決的能力
　　傳統地理教學側重于地理知識的記憶和理解，而對有關地理分析、地理評價、地理問題解決等稍高層次的地理技能，常是一帶而過，或僅要求學生“一般了解、初步掌握”。在地理教學改革中，應要求學生在掌握初中區域地理知識、幼師系統地理知識基礎上，具有一定的地理問題的分析、評價及解決能力。如講有關黃土高原的問題，不僅要求學生知道黃土分布、成因及水土流失等一般知識，而且要求學生運用所學的知識，評價黃土高原水土流失的弊端，分析水土流失的內在原因及防治措施。這樣，不僅能增加學生地理認識的深度，拓寬學生的地理視野，還能增強學生學習地理的興趣。
　　（三）理論聯系實際能力
　　幼師地理教學中有大量的地理概念、地理原理、地理規律，如果從理論到理論空對空地講來講去，就只會給學生留下粗淺的印象，則地理教學效果要大打折扣。教師如引導學生參加一定的地理實踐活動，就會加深、鞏固、提高學生的理論學習，促進學生動手能力的提高。如講“氣候”，可帶領學生進行簡單氣象觀測，可講本地氣候問題特征加深學生對氣候的理解。講環境問題，要求學生觀測當地河流、大氣污染狀況，讓學生感到環境污染就在身邊，強化環境意識。
　　（四）認識分析國情的能力
　　國情教育是地理教學的一個重要內容，幼兒生必須具備相當的分析國情的能力。教學中，教師要結合教材突出國情教育，使學生掌握有關國情知識，分析我國在國土、資源、人口、環境等方面的國情，分析我國國情的差異性和復雜性。
　　（五）地理知識教學能力
　　幼師生是未來的幼兒園教師，在幼兒園教學中雖沒有單獨的地理知識教學，但必然涉及對幼兒的國情教育、環境教育、科學教育等。首先，幼師生結合幼兒教學實際，在學好幼兒教育學、心理學基礎上，學會運用地理知識，對幼兒進行國情、環境、科學教育，輕松熟練地進行教學，回答幼兒提出的相關問題。其次，應有一定地理教具制作能力。由于幼兒的年齡和知識特點，對教學直觀性要求很強，幼師生要結合美術學習，學會繪制有關的地圖、圖案，并結合計算機課學習，學會制作相關的電腦課件。
　　二、培養幼師生良好的地理思維品質
　　“授之以魚，不如授之以漁”。地理教學應能使學生掌握學習地理的方法，敢于思考，善于思考。有了良好的地理思維品質，學生才能進一步掌握知識，發展能力。地理教師應采取一定方法，結合教學實際，加強對學生地理品質的訓練，培養學生地理思維的系統性、綜合性、邏輯性和發散性。如：可引導學生對零亂復雜的地理知識進行歸納、分類，形成系統性地理知識。引導學生運用地理概念、地理原理進行推理，從而養成邏輯性強的地理思維，可以通過讀圖訓練，培養學生思維的綜合性。如：“中國三大經濟地帶劃分”，可通過中國資源圖、人口圖、城市分布圖、交通圖的閱讀，引導學生進行多方面分析，總結出三大經濟地帶劃分的內在依據。可通過精巧設問，如講“地球”的公轉，可提問“假如地軸于赤道平面交角縮小，地球五帶面積會有什么變化？”來培養學生地理思維的發散性。
　　三、加強對幼師生的地理智能的訓練
　　首先，智能培養必須根基于基礎知識。幼師生在初中學習了“中國地理”和“世界地理”等區域地理知識，有了一定的地理分布地理現象、地理數據等方面的知識。幼師階段學習了系統地理，學習了地理概念、地理規律、地理原理等知識。幼師生智能培養只有建立在堅實的地理知識基礎上，才能健康發展。
　　其次，對幼師生不僅要訓練讀圖基本技能，還要訓練運用地圖進行地理分析的能力。如對一幅“中國地形圖”，應引導學生分析出西南地區地形對中國河流、氣候、植被的影響。學習“工業”和“城市”，應對一幅信息足夠的某城市圖，分析出該城市大致的產業發展方向等。
　　最后，加強地理分析能力的訓練。在教學中，通過提問或補充相關資料，引導學生運用所學知識進行地理分析，如講“影響工業布局因素”，可問“長江三角洲工業區形成條件是什么？”；講世界糧食問題，結合教材，給出發展中國家和發達國家的糧食和人口的數據，引導學生獨立分析世界糧食問題的實質，等等。為提升幼師生地理智能水平，必須多方面、高要求地進行地理分析能力訓練。
　　四、加強鄉土地理教學，理論聯系實際
　　鄉土地理教學的內容，是幼師生在生活中能親自觀察事物，從學生熟悉的地理事物出發，如介紹農業地理環境，可聯系信陽毛尖與洞庭碧螺春、西湖龍井同為三大著名綠茶。信陽毛尖以其“形美、色翠、香高、味濃”譽滿海內外。信陽是中國北緯最高的產茶區，位于江淮之間，大別山和桐柏山的結合部，峰巒疊嶂，云遮霧繞，雨量充沛，空氣濕潤。獨特的地理環境和氣候條件，奠定了信陽毛尖茶香濃味厚的品質基礎。通過聯系所學的地理規律、地理原理，不僅會加深學生的理解，增強地理學習興趣，而且會大大提高實踐能力。首先，突出鄉土地理實踐性特點，引導學生運用所學地理理論，投入到在家鄉進行的戶外實踐活動中，親自調查家鄉地理狀況，自己得出結論。其次，突出鄉土地理實用性特點，在教學中結合當地實際條件，講一些使用的知識，進行一些使用的技能訓練，讓學生畢業后能運用所學地理知識，對社會發展作出貢獻。
　　五、加強幼師生地理知識教學能力訓練
　　結合幼兒園教學實際，在地理教學中向幼兒教育教學滲透。首先，使幼師生掌握幼兒階段應了解的國情、環境、科學等方面的知識。其次，在具體的課堂教學中，注重與幼兒園教育教學的連接。要求學生掌握，哪些地理知識點，在今后的教學工作中可能要用到，向幼兒講解，并有意識地訓練一些教學方法。比如講“日食和月食”時既可講“天狗吃月亮”的神話傳說，又要講日食和月食其實是太陽、月亮、地球運動的結果，是一種自然現象，從而既豐富幼兒的想象，又對幼兒進行科學教育。
　　總之，多元智能理論的應用和推廣能幫助廣大教師將教學推向成功。它將帶來一次教學觀念的變革，讓我們在重新審視幼師地理課堂教學的同時，去尋找更加富有成效的教育、教學方法，從而全面提高學生的素質。在幼師地理教學改革中，幼師生的智能發展是地理教學中的突出任務，教師應提高對幼師生的地理智能要求，把智能培養放在地理教學的重要位置，把幼師生的地理智能培養引向縱深。
　　
　　參考文獻：
　　［1］吳志宏，郅庭瑾著.多元智能:理論、方法與實踐.上海教育出版社，2003.
　　［2］陳澄，樊杰主編.地理課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.