考查搭

　　摘 要： 化學實驗操作技能的考查，促進了教師教學理念的提升，轉變了學生的學習方式，培養了學生的探究能力、思維能力等，提高了學生的整體素質。
　　關鍵詞： 化學實驗 教學理念 學習方式 探究能力 思維能力
　　
　　九年級化學實驗操作技能的考查，在我市已經進行了兩年。通過對學生實驗操作的考查，極大地促進了化學實驗的積極開展，推進了教師教學改革的深入，轉變了學生學習化學的方式方法，激發了學生學習化學的興趣，提高了教學質量，從而使化學實驗的功能充分體現了出來。
　　一、通過化學實驗的考查，提升教師的教學理念，調動參與教學改革的積極性。
　　教師是教學活動的組織者，教學改革的執行者，因此教師的教學理念在教學改革中起著非常重要的作用。一位教學理念落后、因循守舊的教師，是不可能真正推行教學改革的。在傳統教學中，教師本身也不重視化學實驗，準備實驗費時費力，做實驗不安全，又繁瑣，所以演示實驗很少做，更別說學生實驗了。大多數情況下，都是教師在黑板上講實驗，這樣安全快捷。況且做不做實驗，對學生的中考成績影響不大。我們應通過對學生實驗操作技能的考查，督促教師重視化學實驗教學，真正轉變教學理念，提升自身的業務水平，積極參與課改，讓學生動手做實驗，使學生成為學習的主體。教師之間應積極探討實驗裝置的改進、實驗現象的最大化、藥品的選擇、實驗操作的方法等，互相學習，取長補短，利用化學實驗，順利推進教學改革的深入。
　　二、通過化學實驗，轉變學生的學習方式，調動學生學習的積極性和主動性。
　　傳統的教學活動，采用的是填鴨式的教學形式，學生被動地、接受性的學習，學習過程中容易疲勞，體驗不到學習的樂趣，時間久了，就會喪失學習的積極性和主動性。一部分學生逐漸失去學習的興趣，喪失信心，以致厭學、逃學，甚至輟學，因此傳統的教學方式的效果不好。九年級年齡段的學生，好奇心強，獨立自主意識開始增強，動手的愿望很高，很多事情都想親自動手做一做，而化學實驗恰好能滿足學生的需求，奇妙多彩的實驗現象對學生有極大的吸引力，學生學習的積極性、主動性被充分調動起來。學生喜歡上化學，盼望上化學課，課堂上學生積極參與，動手動腦，學習氣氛濃厚。我們班有一位同學，其他學科成績不太理想，唯獨喜歡化學，每次考試化學成績都名列前茅，因此該同學被同學們戲稱為化學學科的“代言人”。
　　三、通過化學實驗，培養學生的科學探究能力，提高教學的有效性。
　　課堂教學有效性的高低，關鍵是教師，教師是課堂教學的設計者和導演。教師通過化學實驗，應設計出一系列探究的問題，引導學生自主探究，發現問題，分析問題并解決問題，從而培養學生科學探究的能力。例如在教學金屬活動性順序這部分內容時，比較鎂、鋁、鋅、鐵、銅五種金屬的活動性強弱，然后排序。在教學設計時，我把通常的驗證性實驗改為探究性實驗。我問：如何通過實驗比較這五種金屬的活動性強弱呢？我們這里有厚度、大小相同的五種金屬片，還有稀鹽酸。然后讓學生分組討論，說出實驗方案，最后師生共同確定實驗方案。學生分組進行實驗，實驗步驟如下：往六支試管中分別倒入等體積、等質量分數的稀鹽酸，依次排開放在試管架上，先將Fe片、Cu片同時放入稀鹽酸中，通過觀察表面有無氣泡冒出，可以得出Fe的活動性大于Cu。然后將Mg片、Zn片同時放入稀鹽酸中，再與Fe片和稀鹽酸的現象進行比較，根據它們與鹽酸反應的劇烈程度，可以判斷得出Mg、Zn、Fe的活動性依次減弱。再將Ａl片、Zn片同時放入稀鹽酸中，開始學生觀察到Zn片表面比Ａl片表面的氣泡冒出快，得出Zn的活動性比Ａl強，過大約２分鐘后，有同學發現Ａl片表面比Zn片表面的氣泡冒出快。這時再引導學生仔細觀察，發現原來的結論是錯誤的，應該是：Al的活動性比Zn強。通過化學實驗，學生的探究能力得到進一步發展，又培養了學生觀察實驗現象、分析判斷的能力。同時經歷過一次次的挫折后，學生的辯證思維能力得到發展，學習效果會更好，教學的有效性會更高。
　　四、通過化學實驗，培養學生的思維能力
　　由于教學內容的限制，教材中的部分實驗原理并不完善，通過學生實驗，改進實驗原理，能進一步培養學生的判斷思維能力。例如，在學習溶液酸堿性的內容、學生進行總結時，有位同學對二氧化碳氣體通入滴有紫色石蕊試液的水中，溶液紫色變為紅色提出疑問，說有可能是二氧化碳氣體使紫色石蕊試液變紅色，而不是生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。我立即對這位同學提出了表揚：這位同學能夠將前后所學知識聯系起來，并且勇于質疑教材中的有關內容。接著順勢引導學生如何完善此實驗的原理，探究二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅色。這時有位同學馬上提出：將二氧化碳氣體直接通入紫色石蕊試液中。討論后同學們提出根據所學溶液的知識，石蕊試液就是石蕊的水溶液，直接通入二氧化碳不行。二氧化碳要干燥，不能與水或水蒸氣接觸。有同學提出，可以用藍色石蕊試紙，一個干燥，一個用水濕潤，分別放入盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中，觀察石蕊試紙的變色情況就可以了。師生共同整理出探究二氧化碳氣體能否使石蕊變色的實驗方案，課后去實驗室完成。在此過程中學生的思維能力得到很大的提高。
　　五、通過化學實驗，培養學生節約習慣
　　教師在進行每個實驗以前，要對實驗現象進行預設。既要保證實驗現象的可視度，讓學生看足看夠，又要防止藥品的浪費，這就要求教師準確把握藥品的用量。防止出現藥品用量太少，實驗現象不明顯，只能有少數學生觀察到，或者現象稍縱即逝，達不到預期的效果。或者藥品用量太多，實驗現象明顯了，等到實驗結束后，還有許多藥品沒有發揮它應有的作用，造成藥品浪費。例如，在學習實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，探究氧氣的性質需要三瓶氧氣（125mL），理論上需要約5.3克高錳酸鉀，實際上要多加一些約6.5克，不需要使用托盤天平稱量。作為教師在心中要知道6.5克高錳酸鉀大約幾藥匙，或者這些藥品在試管中占據的體積，取藥品時才會得心應手。要達到這一步，教師在準備實驗時，要有從定性到定量，再從定量到定性的實驗過程，并且要反復多次練習，以達到熟能生巧的地步。在實驗過程中，學生觀察到，當高錳酸鉀基本上完全反應時，剛好收集滿三瓶氧氣。學生認識到，做實驗時，老師也在節約藥品，在以后的實驗中要形成節約藥品的習慣。
　　以上幾點是我對化學實驗操作技能考查的初步認識，在一定程度上促進了教師的業務水平的提高，推動了素質教育的開展，培養了學生的良好習慣，提高了課堂教學效率。