新課程下如何讓高中化學課生動高效起來

　　摘 要： 作者就如何讓高中化學課生動高效起來在教學中做了如下探索：給學生創(chuàng)設一個“現(xiàn)實”的學習情境；加強和改革實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣；用口訣、順口溜幫助記憶；用人物故事作比喻。
　　關鍵詞： 新課程 高中化學課堂 生動高效
　　
　　新教材雖然不像老教師那樣難以接受和改變，但畢竟不如“新瓶初灌裝”那般來得容易接受。工作中，我不斷鉆研教材，與同事在討論與摸索中前行。下面我將工作中的困惑與關于“新課程下如何讓高中化學課生動高效起來”的思考總結如下。
　　一、我的困惑
　　1．部分學生認為化學是很容易學的學科，還以初中化學的學習方法與要求來對待高中化學的學習。這一點在月考和期中考試中反映了出來。
　　2．大多數(shù)同學出現(xiàn)對所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況。考試中，要求學生對課堂演示實驗金屬鈉與水的反應，鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行描述。氯化鐵溶液的顏色，氯化銀沉淀顏色，氯離子的檢驗，復分解反應發(fā)生的條件，常見的難溶性鹽、堿等題在歷屆的考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同學并不多，對這些問題我們還在課前進行過提問，但時間一長學生全忘記了。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，也沒把時間花在那些形式多樣的學習上，如研究性學習、資料的收集、綜合實踐、圖片的采集等活動。
　　二、我的探索
　　在新課程下，如何能讓化學課既生動、直觀、豐富，能提高學生的化學素養(yǎng)，又能讓學生扎實、高效地掌握必備的知識技能？我認為：新課程下，提高學生的科學素養(yǎng)的宗旨要堅持，傳統(tǒng)的理科教學方法也要延續(xù)。對于這兩者的有機結合，我在自己的教學實踐中做了sqbeNIuQsvNmoME20NUzaGE50Lsbi6Eo5rFEcyftE9Y=以下探索。
　　1.給學生創(chuàng)設一個“現(xiàn)實”的學習情境。實踐證明：學生經(jīng)常參與身臨其境的思維過程，對教學活動會產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的原動力。因此，創(chuàng)設一個“現(xiàn)實”的情境，不但能拉近化學與學生現(xiàn)實生活的距離，為學生尋找到學習新知識的基石，而且能激發(fā)學生學習的興趣，是讓學生體驗和理解化學抽象理論的有效途徑之一。教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的化學教學活動。如在講解可逆反應時可利用飽和冰糖水中冰糖的溶解與析出平衡或教室內人員的流動實例來進行舉例，這樣學生就比較容易理解和接受。
　　2.加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學理論建立和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都以實驗事實為依據(jù)。實驗是化學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使化學教學獲得成功。學生只有通過實驗觀察化學事實，才能真正理解和掌握知識。
　　（1）通過趣味新奇的實驗演示激發(fā)學生好奇心，從而激發(fā)學生學習探索的欲望。如銀鏡反應，引導學生探索銀鏡產(chǎn)生的原因。
　　（2）用實驗導入新課的目的是使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。如過氧化鈉中吹氣點火和滴水點火的實驗，可引起學生對接下來要講的過氧化鈉性質的興趣。
　　（3）把實際生活中的現(xiàn)象跟化學實驗聯(lián)系起來，使學生感悟實際生活中的奇妙現(xiàn)象和化學規(guī)律。如森林中的丁達爾現(xiàn)象，物質的能量越高越不穩(wěn)定就用生活中大家都感覺玻璃杯放到高處沒有放到低處穩(wěn)當?shù)男睦砀杏X來進行類比。
　　3.口訣、順口溜助記憶。如有機化學的知識只用一小段話就全部總結出來了：有機化學并不難，記準通式是關鍵。只含C、H稱為烴，結構成鏈或成環(huán)。雙鍵為烯三鍵炔，單鍵相連便是烷。脂肪族的排成鏈，芳香族的帶苯環(huán)。異構公用分子式，通式通用同系間。烯烴加成烷取代，衍生物看官能團。羥基羰基連烴基，稱作醇醛及羧酸。羰基醚鍵和氨基，衍生物是酮醚胺。苯帶羥基稱苯酚，萘是雙苯相并聯(lián)。去H加O叫氧化，去O加H叫還原。醇類氧化變酮醛，醛類氧化變羧酸。羧酸都比碳酸弱，碳酸強于苯酚。光照鹵代在側鏈，催化鹵代在苯環(huán)。烴的鹵代衍生物，鹵素能被羥基換。消去一個小分子，生成烯和氫鹵酸。鉀鈉能換醇中氫，銀鏡反應可辨醛。氫氧化銅多元醇，溶液混合成絳藍。醇加羧酸生成酯，酯類水解變醇酸。苯酚遇溴沉淀白，淀粉遇碘色變藍。氨基酸兼酸堿性，甲酸是酸又像醛。聚合單體變鏈節(jié)，斷裂∏鍵相串聯(lián)。千變萬化多趣味，無限風光任登攀。
　　4.用人物故事作比喻。如：能發(fā)生有效碰撞的分子會是什么樣的分子呢？在現(xiàn)實生活中人們難免有摩擦，有摩擦就一定會演變成打架斗毆嗎？如果是兩個謙謙君子發(fā)生摩擦，肯定是相互謙讓，不會發(fā)生什么不愉快的事件，但如果是猛張飛遇到黑李逵呢？不用說，早就干上一架了。學生們在哄堂大笑聲中就理解了：能量高的、活潑的分子之間發(fā)生的碰撞容易是有效碰撞，繼而為后面的活化分子是本身具有較高能量能夠發(fā)生有效碰撞的分子的概念作好鋪墊。
　　每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高漲、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，學生感到化學不怎么好學并不是智力問題，非智力因素影響更大。因此，給學生創(chuàng)造成功的機會，是提高學生學習情緒的有效辦法。在教學中，可以結合教材和學生的實際，設置教學內容和習題問題的層次和梯度，為適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功。如：一道給出過氧化鈉質量讓求過氧化鈉與水反應中轉移的電子數(shù)目的題目，原題只是一問，而我根據(jù)學生的程度將它改成了三問：（1）寫出過氧化鈉與水反應的方程式；（2）計算出過氧化鈉的物質的量；（3）求算反應中轉移的電子數(shù)。這樣使不同程度的學生都有題可做，即便是學習成績再不好的，只要記一下方程式，第一問就能答出來，讓學生感覺到我只要努力付出就會有回報，從此不再害怕做題，提高了學習效率，成績自然就能提高。
　　不一樣的學校，不一樣的學生，一樣的是我們對教育事業(yè)的崇高追求和對學生的一片關愛。只要我們不斷探索，深入研究，我們的化學課堂將是生動而高效的，化學也會成為深受學生喜愛和歡迎的一門課程。
　　
　　參考文獻：
　　［1］普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社.
　　［2］全日制普通高級中學化學教學大綱（供試驗用）.人民教育出版社.