化學教學中如何促進學生自主學習

　　新課標指出：學生是學習的主人，教師要引導學生學會學習，培養學生自主學習的能力。因此，教師應改變滿堂灌、填鴨式的教學方式，培養學生自主學習的意識和能力，為學生的終身學習和發展打下基礎。我就化學教學中如何培養學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力作些探討。
　　一、營造和諧課堂，創造自主學習氛圍
　　良好的課堂氣氛能促進師生雙方交往互動，能喚醒學生自主學習的意識，把學生真正轉變成為學習的主人。營造寬松和諧的氛圍，必須用“情感”為教學開道，用愛去關注學生，了解學生的需要，發掘學生身上的閃光點，想學生所想，急學生所急，做學生的良師益友。教師要把微笑帶進課堂：很多情況表明，學生都不喜歡整天板著面孔的老師，課堂上教師對學生的期待通過微笑傳遞，學生就會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。營造和諧的課堂氛圍還應把民主帶進課堂，只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。
　　二、創設多樣情境，激發自主學習興趣
　　“興趣是最好的老師”。學生在學習中，對自己感興趣的知識總是主動地、積極地去認識、探究。實踐證明，豐富多彩的教學情境是提高課堂教學效率，培養學生自主學習能力的有效途徑。因此，教師在教學中應努力創設情境，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望與能力，使學生主動參與到學習活動中。化學作為一門基礎自然學科，它與社會、生產都有著密切關系，這就利于化學教師創設情境。如可以用演示實驗、化學小故事、新聞報道、實物和影像資料等創設學習情境，引導學生參與課堂教學，使學生主動學習，主動發展。例如，在化學緒言時，利用“魔棒點燈”、“燒不壞的手帕”等趣味實驗；在奇妙的二氧化碳中，用“屠狗洞”的故事等方式激發興趣，調動學生的自主學習積極性，從而使學生能積極、主動地進行學習。
　　三、創新教學模式，搭建自主學習平臺
　　“教是為了不教”。這就是教學的最高境界。的確，如果教學過程進入到了這樣的境界，則能使學生自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。德國教育家第斯多惠曾說：“一個不好的教師給學生奉送真理，一個好的教師教學生發現真理。”可見，教師只是外因，是催化劑，要想產生奇效，還需要學生這個內因自己去消化。教師只有創新教學模式，構建一個開放的、“善引樂學”的教學模式，為學生提供一個自主學習的平臺，讓學生愿學、樂學、想學。比如，教師通過設置生動的問題情境，以問題引導學生開展問題式教學，或是選擇富有趣味的活動主題，以活動引導學生開展主題探究式教學。通過教師為學生搭建的自主學習平臺，以任務引導學生，自主探究，在探究過程中增長知識，提升能力，學會學習。
　　四、傳授學習方法，提升自主學習能力
　　“授人以魚，不如授人以漁”。意思是掌握科學的學習方法，要比掌握具體的知識更為重要。科學的學習方法是一把開發人們智能的金鑰匙，也是學習取得成效的必要條件。因此，教師把開啟智慧之門的鑰匙交給學生，傳授學習的方法，提升學生的自主學習能力，可以讓他們享用一輩子。在化學教學中，教師應引導學生去掌握學習化學的各種方法，以提升自主學習能力。化學是以實驗為基礎的自然科學，教師應運用演示實驗、學生分組實驗特別是讓學生自主設計探究性實驗和自主完成家庭小實驗，通過觀察實驗現象，分析研究得出結論。對于化學基本概念，應指導學生采用歸納比較的方法，讓學生自己發現規律。如在物質的分類教學中，通過對幾組物質化學式的比較，得出單質、化合物和氧化物的概念。元素化合物知識是初中化學的重要內容，通過指導學生運用“物理性質—化學性質—用途—制法”的關系，通過學生自主學習或小組的合作討論掌握知識。
　　五、優化學習評價，調動自主學習熱情
　　心理學告訴我們：一個人只要體驗到成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。積極科學的評價機制有利于更好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和實踐能力，對學生的后續學習產生強大的動力。在評價過程中不僅要注重對學習結果的評價，而且要注重對學習過程的評價；不僅要注重學生的智力因素表現，而且要注重非智力因素的表現與發展。對學生應多從正面評價引導，多挖掘學生的閃光點，保護并鼓勵學生哪怕很微小的學習主動性和積極性，只要努力探索，就要表揚，有了成績要及時給予肯定，讓學生體驗到成功的快樂，激發學生更強烈的自主學習欲望，使學生真正成為學習的主人。
　　在貫徹“學生是學習的主體”這一新課程理念時，教師最重要的作用就是教會學生學習，教師要善于創造條件，激勵、引導學生自覺地學，自主地學，讓學生潛能和創造精神在自主學習中得到充分的發揮，使課堂真正成為學生能力、智力、情感全面發展的地方。