差異教學在初中化學教學中的實施

　　摘 要： 新課程理念下，差異教學應立足于學生個體差異，設計差異化的教學內容，采取靈活有效的教學策略，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到最大限度的發展。
　　關鍵詞： 初中化學教學 差異教學 課前準備 課堂教學 課后總結評價
　　
　　華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”差異教學“并非假借學生間的差異，按照學生的接受能力降低標準，實施傳統意義上的照顧學優生、放棄學困生的淘汰制分化教育”，而是堅持發掘學生優勢，給每個學生提供“處于學生‘最近發展區’且學生樂意接受的具有挑戰意義的學習內容”。我認為在新課程理念下，差異教學應立足于學生個體差異，設計差異化的教學內容，采取靈活有效的教學策略，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到最大限度的發展。
　　每個學生都是有個性的學習者，要承認差異、尊重差異、善待差異。我認為，為提高課堂教學的有效性，差異教學的開展尤為重要。
　　一、課前準備的差異性
　　1．教師對學生學習情況的分析診斷
　　教師對學生學習情況的分析診斷是實施差異教學的一個重要的環節。就是要了解每一位學生對已學習的化學知識的掌握情況，這樣才能因材施教，實施差異教學。
　　2．建立差異性教學目標
　　制訂教學目標要面向全體學生，考慮到每個學生的fUAWDPsBIFuLoegikDj46cNKc4PVfn2HrF/sT0Sb+00=特點，確立以新課程標準為基礎的有差異的教學目標，使每個學生都能夠更好地發展。具體來說，根據班級的平均水平，建立適合中等生的教學目標；顧及學優生的學習水平，確定較高的教學目標；針對學困生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標。例如：在教“溶液的溶質質量分數計算”時，可要求學困生牢記計算公式，能直接運用公式解決簡單的計算溶液溶質質量分數的題目；要求中等生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的計算溶液溶質質量分數的題目；要求學優生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的計算溶液溶質質量分數的題目，如根據化學反應確定溶液的溶質質量分數。
　　3．課前預習的差異性要求
　　預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。它是學習成功的關鍵一步。預習可以培養自學能力和獨立思維能力、可直接提高學習效率、能開拓思路、可提高記筆記的水平、能增強記憶效果、能增強求知欲望、能調動學習化學的積極性。現在的初中化學教學，同樣也要根據學生的差異提出不一樣的預習要求，在指導學生掌握正確的看書預習方法的同時使每一個學生都能獲得滿意的預習效果。例如：對于學困生，可以要求主動復習舊知識、基本看懂預習內容；對于中等生，可以要求自覺復習舊知識、初步理解和掌握預習內容；對于學優生，可以要求深刻理解和掌握預習內容并能完成相應的習題。
　　二、課堂教學的差異性
　　課堂教學時教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動。教師在課堂上要最大限度地滿足學生自身發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性。教師在實施課堂教學時必須做到差異性教學。要以中等生為基準，同時兼顧學優生和學困生，要調動他們參與教學活動的積極性。在課堂教學中，要強調基礎知識，如：在《金屬與金屬礦物》這一節中，物理性質的闡述可以讓學困生完成，再由中等生完善，而化學性質總結闡述可以讓學優生完成。
　　三、課后總結評價的差異性
　　1．布置差異性的作業
　　在作業設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到大的發展。教師設計的作業要力求讓所有的學生通過努力完成，而不會帶來過大的壓力，使每一個學生在原有的基礎上得到充分發展。我在平時布置作業時，經常設計必做題和選做題，學生可以根據自己的學習情況自主選擇。這樣充分調動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。
　　2．實施差異性的評價
　　學生的差異性在教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是有差異的。如：學困生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，從而調動學習積極性；中等生要采用激勵性評價，既揭示其不足之處又指明努力方向，促進他們積極向上；優等生要采用競爭性評價，要高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。對于化學學習，考試是必不可少的。我認為在選擇試卷的時候要考慮到學生的差異性，要注重基礎知識和基本技能的培養，當然能培養學生發散性思維能力的題目也是必不可少的，試卷的難易程度要適中。如：考查學生對《定量認識化學變化》的掌握情況，我會著重化學方程式的書寫；根據化學方程式進行簡單計算；推斷物質組成，使題目有一定的梯度，全面考慮每一位學生。
　　我們應該根據學生的個體差異，對課堂表現、作業、考試等做出科學的評價，去發現學生的進步，肯定學生的進步，消除學生的自卑心理，提高學生的學習積極性，促進學生個性和潛能的全面發展和發揮。
　　作為化學教師，我們應該在今后的教學過程中不斷積累，更加細致地考慮學生的差異性，通過差異教學切實提高課堂教學的有效性，最終讓不同層次的學生在化學學習中得到最大限度的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］華國棟.差異教學論［M］.北京:教育科學出版社，2001，24，30.
　　［4］郭英慧.論新課程背景下的差異教學［J］.科教文匯，2009，（2）.