關于高中生物作業設計有效策略的思考

　　摘 要： 布置并指導完成適當的作業是高中生物教學過程的重要環節。完成作業是學生學習成長的歷程，是理論聯系實際，關注生活，關注生產和社會實際的重要途徑；也是培養學生學習興趣，發展創造性思維，學習科學探究方法，形成實踐技能的重要形式。教師貫徹新課程理念，形成新的作業觀，努力提高高中生物作業設計的有效性，進行有益的探索和實踐，就能取得良好的效果。
　　關鍵詞： 高中生物 作業設計 有效策略
　　
　　完成作業是學生完成學習過程的一個重要環節，傳統的作業設計目的不外乎兩個：一是讓學生通過練習，掌握并加深理解學過的知識；二是讓學生對學過的知識能夠融會貫通、舉一反三。隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創新的意識已深入課堂，并且深入科學教學的每一個環節，科學作業的創新自然也不會例外。在這種背景下，作業設計必須以促進學生發展、培養學生的科學素養為宗旨。教學設計中重要的一個環節——作業設計，不僅要顧及作業一般作用與功能，而且要創新作業的設計，從而使每個學生的個性得到充分發展，學習能力和知識水平都得到提高。
　　一、教師應貫徹新課程理念，樹立新的作業觀
　　“面向全體學生”、“提高學生的科學素養”和“倡導探究性學習”是生物新課程的三項理念。面向全體學生意味著教師要尊重每一個學生，體現以人為本的教育觀；課程內容應呈現多樣性，滿足不同層次學生的需求；教學過程要因材施教，適應不同智力水平、性格、興趣和思維方式學生的需求。提高學生的科學素養是指教師通過生物學教學，培養學生形成良好的科學態度和情感，掌握生物學的基本概念和原理，形成基本的生物科學探究能力，以及觀察事物、思考問題、創造性地解決問題、批判性思維和團隊合作能力。倡導探究性學習是要求學生以探究學習為主要學習方式，讓學生主動參與學習過程，在探究中獲取知識，了解科學家的工作方式和思維方法，學會科學探究的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神，從傳統的被動學習轉變為主動學習。由此教學模式也應發生根本性的轉變，生物教學應更多地包含學生的實驗、討論和交流等活動。
　　前蘇聯教育學家霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！鳖^腦中充滿著“？”，好奇心和求知欲強是當前高中學生的一大心理特點。因此，生物教師在有限的課堂教學時間內，要注意創設情境，讓學生發現問題，并給學生提供開闊視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間和充足的時間，布置并指導學生完成適當的作業是培養學生主動學習、合作探究能力，提高學生的生物科學素養。有效的作業過程是學生學習成長的歷程，每一次作業都應成為學生成長的生長點。學生在完成作業的過程中，生成問題，解決問題，又不斷形成新問題，同時，在產生困惑—解決困惑的循環中，不斷體驗科學探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長此以往，學生主動學習、樂于參與、自主探求的精神會得以升華，搜集信息、處理信息、綜合應用生物學知識和技能解決實際問題的能力會得到鍛煉和提高，激發并持久保持對生物學的學習興趣和熱情，樹立并不斷鞏固學好生物學的信心，從而獲得可持續發展的學習能力。作業不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要。積極努力并高質量地完成作業將成為學生的主動學習行為。
　　二、新課程下作業的設計策略
　　為改變作業的現狀，使其能發揮學生的主動性與創造性，培養學生獨立學習的能力和創新精神，教師應根據新課程的要求，結合生物學科的特點和學生的實際情況來設計、布置，把握好學科作業發展的方向。我認為必須對生物作業功能、形式、要求等重新思考和個性化設計，有必要把作業設計提到實踐層面上來。
　　1.作業的設計應由教材知識向生活實踐轉變
　　作業與學生的生活實際緊密結合，富有一定的情境，就能激發學生的作業興趣。高中生物中的許多現象都與學生的生活實際聯系緊密，但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現偏差。例如在講“光合作用”這一節，學習光和色素時，提到秋天落葉變黃是因為低溫使葉綠素被破壞，而黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫，故秋天樹葉變黃，學生異議不大。但提到楓葉秋天為什么變紅時，學生意見就不一致了，有的說是楓葉中有特殊的光和色素，有的說是呈現在液泡中花青素的顏色，大家都據理力爭，不肯讓步。此時學生討論得十分激烈，就是教師親自解釋也不足以服人了。對此，教師可適時布置課外作業，讓學生課外用顯微鏡自己觀察親自體會一下。這樣的作業，比教師反復解說效果要好得多，并且能在很大程度上激發學生的學習興趣。類似的情形，類似的爭論，教師都可以及時將問題布置成體會型實踐作業，使他們在體會中學到知識，得到快樂。
　　這類生活實踐作業既能強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，又能加深學生對教材知識的理解，開闊學生的視野。教師要大力挖掘這方面的學習資源。
　　2.作業的設計應由書本知識向探究學習轉變
　　新課標倡導學習方式的轉變，強調研究性學習，作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。設計探究性作業，教師拋出的是探究的源，學生得到是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業內容的創新性。
　　“問題的提出”是科學探究的第一個環節，對學生這方面能力的培養已被擺在首要地位。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！辈糠纸處煋膶W生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構想好的問題，于是開門見山將問題擺出，讓學生按照既定的軌道去探究。長此以往，學生將變得不會發現問題，更不用說去思索、探究了。其實，生物科學是來自于現實生活的自然科學，絕大多數生命現象都是發生在我們生活中的自然現象，學生都見過或知道，這都是發現問題的源泉。只要教師積極引導，就可以使學生提出很多很好的問題。如教學《植物向性運動的探究》時，我帶領學生觀察不同環境下植物的生長狀況。學生很快就提出大量的問題：植物為什么總是向光生長？影響根生長的因素是什么？如果將根尖朝上放置，根會背地生長嗎？有了這些問題，就有了探究的動力，學生會主動思考，設計實驗方案，積極投入探究性學習的活動。學生自己實驗、查找資料—研究探討—論文交流答辯，最后我指導其形成結論。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望，并能引出一系列問題。比如，對于伴性遺傳，可以問：為什么人類會出現紅綠色盲，紅綠色盲有什么遺傳特點？但并不是什么問題都合適，有些問題雖具有科學性，但過于復雜，學生回答問題不可能全面考慮預測范圍內有關的證據和論據，往往不知所措。這樣不僅不能激發學生強烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。故探究性作業的設計必須適應學生的能力，不同的學生學習能力不同，探究性作業的難度也應該不盡相同。
　　探究性學習作業，也可以結合探究過程的幾個方面，結合學生知識特點，分階段突出設計某一環節探究內容為學習作業。如：培養學生提出問題的能力的作業，培養學生建立猜想與假設的能力的作業，培養制訂計劃與設計實驗的能力的作業，培養獲取事實與證據的能力的作業，等等。
　　3.作業的設計應由獨立思考向小組合作轉變
　　新課程特別注重學生合作能力的養成，關注生活，關注生產與社會，把已學的生物學知識應用于實際，分析和解決一些生活、生產及社會實踐中的問題，是生物課教學的目標之一，設計并布置貼近學生生活實際的實踐性、應用性、小組合作性作業，是理論聯系實際并培養學生團隊合作能力的有效途徑之一。
　　
　　我在教授“果酒的制作”這一課時，恰值葡萄上市，于是布置了合作應用性課后作業：“請同學們嘗試在家中制作葡萄酒，要求分組合作完成?！睂W生在已學過相關知識的基礎上，分組協作。在小組合作中，同學們首先根據所學知識，設計果酒制作的實驗步驟，努力創設制作果酒的適宜環境，克服困難，相互協作。實驗失敗，小組一起探討失敗的可能原因；實驗成功，小組成員在分享成功喜悅的同時也總結成功的經驗。這個實踐過程不僅讓學生學到了比書本上更多的具體知識，而且培養和鍛煉了學生的人際交往能力和團隊合作能力。有的小組在實驗成功后，還邀請家長開了小型品酒會，更是促進了家庭的團結和睦，也使同學們的友誼更加牢固。在這次活動結束交流討論中，我發現，學生不僅自覺地完成了實踐作業，而且進行了積極的思考和總結，例如：學生會互相幫助分析果酒制作成功與失敗的原因。有的說，果酒制作關鍵在于密封程度如何；有的說，葡萄的選擇和清洗很重要；有的說，需要特別加入酵母菌。還有的小組上網查找資料，分析了白葡萄酒、紅葡萄酒、干紅等葡萄酒分類的原因。學生在主動學習的同時，與同伴交流討論，有利于取長補短、互相幫助，使得作業完成更深入、更完善；有利于學生建立積極良好的人際關系，學會合作交流的技能、技巧，進而培養形成團隊精神。
　　4.作業的設計應由封閉型向開放型轉變
　　適當設計并布置學生完成開放性作業，有利于學生創新意識和探究精神的形成。例如：在學習了“質壁分離和復原”、“細胞膜”后，我布置了一項開放性作業：請設計一個實驗方案，驗證一個細胞的死活。要求設計的實驗方案完整可行，尤其要設置對照組及選定正確的變量。我不規定具體材料，方法和步驟，完全讓學生根據實驗設計的基本原則，即把科學性、合理性、實用性、嚴謹性、一致性、可重復性等有機結合起來，根據探究性實驗的環節和步驟要求，自由選擇，設計出多樣化的實驗，培養學生發散思維，進而培養創造性思維，學習科學探究一般方法提供空間，打破陳規，使學生的思維具有開放性，體現出創新意識和創新能力。
　　我根據高中生物學教學實踐得出結論：有效設計作業，必須依據課程標準，緊扣教學重點，結合當地的具體情況，關注學生的認知層次和水平，體現實踐性、探究性、合作性和開放性。
　　教師設計作業，應緊扣新課程標準中規定的知識、能力及情感態度價值觀的培養目標，針對教學內容呈現的生物學概念和原理，課堂教學的重點和難點。學生通過完成作業，能切實掌握基礎知識和基本技能，達到課程標準確定的教學目標。學生完成探究性作業，不僅可以喚起探究意識，激發探究興趣，而且在完成作業的實際操作過程中，能不斷鍛煉探究技能，逐步形成科學探究能力。探究性學習能力的培養是實施新課程標準的起點，也是轉變學生學習方式的關鍵。陶行知先生說：“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活?！痹O計與學生生活緊密聯系，與社會、生產密切相關的問題作為學生的作業，可以引導學生用學過的生物學知識分析和解決生產、生活中的具體問題，將知識轉化為能力，使學生在完成作業的過程中，關注生活、關注社會的實際問題，進一步理解人與自然和諧發展的意義，形成主動參與社會決策的意識和積極、健康的生活態度。合作交流協同完成作業是一種很好的學習方式。學生在自主探究的前提下，與同伴交流討論，取長補短、互相幫助，使得作業完成更深入、更完善。同時合作學習有利于學生建立積極良好的人際關系，學會合作交流的技能、技巧，進而形成團隊合作精神。
　　
　　參考文獻：
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