根據學生心理特

　　高中階段是一個人學習和成長的黃金時期，隨著年齡的增長，學生的心理和生理都發生了很大的變化，其中學生的心理變化會直接影響教學工作的順利開展。所以，在高中生物教學中，教師必須根據生物學科的特點和現代中學生的心理特點，在教學中恰當地處理教材、優化教學過程，使學生對所呈現的教學內容從主觀上感到滿足，達到教學材料與學生需要之間的統一，從而提高生物教學效率。
　　一、學生學習的心理特點
　　1.學習動機明確，學習興趣較濃。
　　高中生由于知識經驗的日漸豐富和認識能力的不斷提高，對學習生物的意義、作用有了比較正確的認識。他們學習生物的動機是多種多樣的：有的因感興趣而學，有的為了實現自己的理想而學。學生的注意力有一定的穩定性，能較長時間關注與自己興趣有關的事物。對于和實際生活聯系緊密的知識比較喜歡，對一些比較枯燥而又難掌握的內容往往不感興趣。同時他們的思維活躍，喜歡思考問題、提出問題并獨立解決問題，但思考問題又常常帶有一定的片面性和偏激性。
　　2.情感更豐富且充滿矛盾。
　　生理的成熟、社會環境作用的日益多元化、需要結構的復雜化使高中生的情感變得極為豐富，而身心發展的不平衡又使他們處于諸多的矛盾之中。首先，青春期帶來的生理變化使得他們好奇、害羞和不知所措。其次，完成學習任務對許多中學生來說，并非是輕而易舉之事，他們可能會因為學習方法、學習態度、學習品質的影響而在學習上感到困難重重。但由于內心敏感而又爭強好勝，他們在面臨失敗時常感到壓抑和自卑。
　　3.智力水平。
　　高中生的智力水平已經初步完成從具體思維到抽象思維的過渡，開始理智地思考問題，能提出假設并進行驗證，這是他們抽象思維發展和成熟的表現。但由于知識經驗的限制，他們提出假設往往缺乏充分的根據和正確性，其記憶的結果也不一定正確，這又是高中生抽象思維不完全成熟的表現。
　　二、提高生物教學效率應注意的問題
　　1.激發學習動機，培養學習興趣。
　　動機是激勵人去行動以達到一定目的的一個重要內在原因，在教學中，教師要隨時注意激發學生的學習動機。
　　2.構建和諧的課堂教學氣氛，使學生形成最佳的情緒狀態。
　　古人云：“親其師信其道。”融洽的師生關系可以鼓舞師生雙方的情緒，煥發教師教的激情和學生學的熱情，營造和諧的教學氛圍。教師要“捧出一顆心”去愛學生、去感染學生，要以對學生的“愛”去撥動學生的“情”。自從走上工作崗位后，我就時常告誡自己要懷有一顆寬容仁慈之心，對學生展開笑臉。事實證明，將微笑帶進課堂，有利于營造輕松和諧的學習氛圍，它似春風細雨滋潤著學生的心田，教學效果隨之得到增強。在課堂上，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，課堂不應再是教師的“一言堂”，而是學生主體發言的“群言堂”。因此，教師要學會耐心傾聽學生的發言。學會傾聽體現了教師的修養和對學生的尊重，學生對教師也會更加尊敬和信賴，對生物科學“愛屋及烏”也自然而然了。
　　3.巧用成語、詩詞、諺語等生物形象的語言激發學習興趣。
　　在教學中，教師應巧妙地運用比喻、擬人、模仿廣告、使用歌訣、講故事等方法增強語言的趣味性和多樣性，從而提高學生的學習興趣。例如，我在講到“生態系統穩定性”時，適時地引用了白居易的詩：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”詩中描述了草原上的青草一年一度地枯槁和茂盛，無情的野火燒也燒不盡，溫暖的春風一次次喚醒了它的生命。小草的這種堅韌剛強的生命力強烈地感染了學生，使之產生熱愛生命、珍惜生命、敢于拼搏的激情。這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且學生的學習熱情高漲。
　　4.注重情感，使學生有“疑”敢“問”，見“疑”必“究”。
　　情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。課堂上，教師須創設一種愉快、民主、和諧的教學氛圍，不斷加強師生間的交流，才能使學生敢于提問，主動參與教學活動。為了解除學生的顧慮，教師應盡可能多地站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對立面，要讓學生自然地把教師當做交流伙伴，并注意自己的表情、語氣及手勢，保護好學生的自尊心。一次，在教學“細胞的癌變”時，我說道：“目前人類還未研制出治療癌癥的有效藥物。”這時，一個平時從不舉手的學生破天荒地舉起手問道：“癌癥真的無藥可醫嗎？”并列舉了一些生活中讓他困惑的癌癥病人康復的例子。我被他的真摯所打動，于是熱情洋溢地在全班表揚了他，并且給予了詳細的答復。這是一件很小的事，卻使得這位內向的學生內心受到很大的觸動，從此他提問的熱情高了，自信心也增強了。
　　葉圣陶先生曾說：“上課之時主動求和、主動練，不徒筆聽老師之講說。”這說明學生自主學習學習的重要性。教學的實踐證明：只要教師引導得當，學生自己是能夠抓住教學目標，從而提出問題的。讓學生自己發現問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生的學習主動性和積極性。當學生提問不完全或提問題與教學目標無關時，為了使課堂能夠正常地進行，教師要適當提示學生回憶已學過的知識或生活經驗，產生新的想法進而提出新的問題。比如在進行一些探究性的試驗活動時，盡可能地讓學生自主選擇探究問題后，再由學生自己做出假設去設計試驗方案，做出預測，解釋試驗事實，等等。當學生遇到困難時，我只給予適當的引導，所有工作盡量有學生自己來完成。在此過程中，學生不單單在做試驗，也不單單在學習理論，而是把兩者有機地結合在一起。課堂氣氛活躍了，學生的參與性強了，既突出了學生在教學過程中的主體地位，通過試驗探究主動學到了科學知識，又增強了對科學探究過程的了解，進而掌握了科學方法，培養了用科學的方法去解決問題的能力。學生充分發揮自身的主觀能動性，才能在學習中不斷提出問題，進而尋究到解決問題的方法。
　　5.針對學生情感的矛盾性，進行心理健康教育。
　　生物課本中往往隱含了一定的心理學內容，如果教師能挖掘出課本中蘊涵的心理健康教育方面的內容，適時地對學生進行心理健康教育，那將會使學生身心兩方面得到均衡發展，收到意想不到的教學效果。
　　考試的失敗是學生經常遇到的挫折，教師要能夠在考試中培養他們正確對待挫折的態度。學生的水平、能力各不相同，教師要善于在考試后挖掘他們的長處，增強他們的信心，同時也要幫助他們認識到自身的不足，并幫助他們努力去克服。在課堂練習中，教師要抓住契機，對學生進行知難而進的心理素質訓練，多方位、多層次、反復不斷地磨煉，逐漸使學生那種一碰就碎的“蛋殼”心理得到徹底改變。