素質教育與和諧師生關系的構建

　　實施素質教育，落實以人為本的教育思想，必須以師生關系的和諧為前提。然而，在師道尊嚴的影響下，教師有著至高無上的權威，凌駕于學生之上，心安理得、理直氣壯地對學生發號施令。教師的這種“自然權力”，使學生的想象力、獨立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范圍內。
　　構建和諧的師生關系，需要師生雙方共同努力，但教師是矛盾的主要方面，師生關系取決于教師的教學態度和教師對待學生的態度。所以，教師應當主動維護和發展民主平等合作的師生關系。
　　1.滿足學生依戀的需要
　　依戀需要是一個人的基本社會需要之一，表現為要求他人對自己關心、照料和愛撫。學生不僅希望教師能給他們以知識、技能，而且期望教師能像父母那樣，給予關心和愛護。這種需要甚至成為他們學習動機的一個重要源泉——努力學習是為了能得到教師更多的關注、認可和贊許。教育心理學家把這稱為學習動機中的“附屬內驅力”。因此，教師要清晰認識到學生的這種需要，并在教學過程中通過師生間的人際交往予以盡量多的滿足。
　　2.滿足學生尊重需要
　　（1）注意平等施教。要貫徹“教學相長”的原則，決不可“居高臨下”，擺出一副說教面孔。努力營造師生共同探討、相互學習、相互促進的平等教學氣氛。
　　（2）尊重學生的權利。教師要體現對學生的尊重，必須尊重學生發表意見的權利，必須傾聽學生的心聲，不要隨意打斷學生的發言，也不要武斷指責學生說得不對，更不能不給學生發言的機會。
　　（3）尊重學生的天性。在日常生活中，孩子的天性時常會自然流露：愛玩、好動、喜歡小動物，看待事物比較片面，對事物的判斷缺乏理性，以自我為中心，等等，常常在不經意間做出一些與老師的要求背道而馳的事情。如果教師對學生行為一味地指責，毫無寬容之心，或者做出過激的行為，使學生飽受責罵之苦，把“尊重學生”置之腦后，就勢必會使師生關系緊張。
　　（4）注意保護學生的自尊心。在教學管理過程中，為維持教學秩序，嚴肅課堂紀律，必須制止、糾正或處罰一些違紀行為，往往會與學生發生沖突。在這種情況下，教師尤其應保持清醒的頭腦。針對的是學生違紀行為，而不是違紀的學生；對于違紀行為我們要按原則管教，但對學生本人則仍應尊重，要維護他們的自尊心。由于學生的自尊感強烈而又易于過敏，教師在處理學生違紀行為時，稍有不慎，就會損傷學生的自尊心，引起消極反應，既削弱教育效果，又影響師生關系。但如果教師處理得當，則既糾正了學生的違紀行為，又維護了他們的自尊心，還能使之成為增進師生情感的良好契機。
　　3.滿足學生的理解需要
　　理解需要也是人際交往中一種基本的社會性要求。教師應認識到自己的教育對象對理解的渴望，在教學活動中將自己的一片深情，化為更多的理解，去贏得學生的心。學生隨著年齡的增長，獨立思考的能力增強了，往往有自己的判斷和見解。如果教師對此缺乏正確的認識，就不能很好地理解學生的這種表現，往往以為學生在調皮搗蛋，或嘩眾取寵，或故意找碴，戲弄自己，便會誤解學生，導致師生間產生隔閡。只有當教師理解學生，同他們心心相印時，師生間的距離才會拉近，學生才會對教師產生信賴感、喜愛感，與此同時，教師也會產生對學生有所理解而引發的愉悅體驗。
　　4.滿足學生的求德需要
　　人們在相互交往中會依據一定的道德準則來約束自己的言論、舉止，同時也以一定的道德準則來審視、評價和要求他人，從而產生相應的求德需要。這種需要不僅會直接影響學生自身的道德品質的發展，而且會成為影響師生關系的一個重要因素。
　　首先，要以身作則，為人師表。孔子早就指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在師生交往的教學活動中，教師在道德品質方面的模范和表率作用更具有十分突出的教育意義，它不僅能使學生深受其潛移默化的影響而獲得優良品質的熏陶，而且能為學生直接樹立效法和模仿良好品行的榜樣，還是激發學生發自內心的對教師敬佩和愛戴情感的一個極為重要的源泉。
　　其次，對學生要公正合理、無私無偏。公正無偏，本來就是師愛的基本特征。教師能否在行動上體現這種公正性，以滿足學生的求德需要，是十分關鍵的。可以說，教師在師生交往方面所表現的道德品質中最突出的，最引起學生關注的便是“公正”。然而在課堂教學中，教師是否真正做到平等公正地對待每一個學生呢？在針對學生的問卷調查中，“你覺得老師對待學生平等公正嗎？”有82%的學生回答不公正。可見，教師在教學過程中，在與學生交往時，必須堅持公正原則。無論在打分、評價、獎懲時，還是在處理學生間或師生間的一些矛盾、沖突時，教師都不能有所偏袒，以求取信于每一位學生，得心于所有教育對象。
　　“親其師，信其道”深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用；前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”在建設和諧社會的今天，在實施素質教育過程中建立和諧的師生關系有著十分重要的意義。