教育中也要有對“差生”的“扶持政策”

　　“差生”包括學習有困難的“學困生”，經濟上的“貧困生”，身殘的“殘疾生”，失去父愛或母愛遭不幸的“單親生”，更有智商不低，卻在班上讓老師們和同學們十分頭疼，心理品質劣質的“后進生”，他們是班上處于被遺忘角落邊的一分子，在班里抬不起頭，心理上受著壓抑，對學習、對學校、對自己失去了信心，這些孩子面臨著多重危機。為了他們健康成長，教師對“差生”要有一定的“扶持政策”，“在乎”他們，給他們多一點關心、多一點微笑、多一點發言的機會，這樣一顆顆稚嫩的心就不會受到重創，成長的旅途將變得更加快樂。
　　一、注重接納，長“差生”的心理志氣
　　［案例］隨著交往時間的增加，想象的成分開始減少，真實的成分增多了，失望也就隨之而來。“非典”影響了正常的教學秩序，有不少學生發熱、咳嗽，被從座位上“隔離”了。小C也是其中一員，很多老師高興地說：“這下可好了，調皮大王被‘請’回去了，教室里安靜了不少，我上課的壓力也減輕了一大半，是否對他的作業本也進行消毒一下。”過了六七天，小C高高興興地背著書包回來了，急急忙忙地把作業交給老師來批改，這時的小C卻受到了這樣的“歡迎”——“站遠一點”，老師用手擋遮著嘴，斜視著為他批改作業。發現一點錯誤，老師厭煩地說：“你還是回去休息吧，這些題不會，你已不可救藥。”同時把作業本扔在了一邊，小C只會默默地承受，拿起作業本靜靜地走出了辦公室。
　　［評析與實施］雖然說“沒有教不會的學生”，但老師不是超人，個別老師的行為過激，應該學會原諒學生，學生在錯上摔了跤，得到認識，才會進步。我們不能把每個學生都培養成德才兼備的人，只要說出“我已經盡力了。”就行了，不要用憤怒強調自己的艱難。小C的作業完成得不好，應該從多重原因著手，因為再勇敢的人也會被發狂的獅子嚇跑，小C心理承受不了壓力，應該多給點期待，多給點時空，消除他的懼怕，注重他的發展過程。他在乎老師的表揚，老師的微笑。“親其師，信其道”，要讓學生從心里認為老師是神圣的，增長志氣，揚起成功的風帆。
　　二、注重引導，長“差生”學習上的志氣
　　［案例］小A是全班有名的“后進生”，每節課在黑板一角的“差生欄”中總是寫著他的名字，他習以為常。“嬉皮笑臉”的他總被老師拎到了講臺旁（桌凳齊全），這樣他的一舉一動都被老師“監控”著。起初他克制了，沖動性減少了，但次數多了，他的膽量大起來了，等老師走到黑板前或走到學生中間講課時，他的腿又不老實地亂下位，去鼓搗別的同學的文具盒、鉛筆、書本等。霎時，老師的雙眼像老鷹捉小雞一樣死死盯住了他，他立即松手，整個班級安靜了下來，老師當場拎起了他的耳朵，警告他，批評他，全班都在笑話小A。
　　［評析］小A之所以做出這樣一系列舉動，其實是想引起老師的注意，至于在課堂中當場批評他，他丟了面子，為了挽回面子，他不斷地做一些小動作，在心理上找回平衡和滿足。如果每節課治標不治本地一次次地把他拎來拎去，或直接批評，則不僅浪費了寶貴的教學時間，而且激化了師生的矛盾。從他不服氣的眼神中很容易看出老師在他眼里威信。其實，在課堂上批評學生、怒罵學生是老師無用的表現。老師要和學生一起找病根，矯正學生身上的不良行為和不良心理品質。
　　［案例與實施］在美術課前，小A被語文老師找去補習作文，結果上課遲到了。當他喊報告時，全班像看耍把戲似地看著他（希望他出丑）。我讓他直接回到座位上，繼續上課：剛才老師指出的自然現象，在大自然中有著許許多多，同學們說了許多，現在請小A再給大家補充幾個好嗎？全班沒有聲音，用不服氣、不信任的眼神看著我。這時我用嚴肅的目光掃視了全班。小A走進教室還沒坐穩，被老師喊起，同時又有好奇心，他手摸著后腦勺，思索了片刻，連續說出了十幾個，全班驚訝了，我示意他坐下，表揚他回答得十分好，讓全班鼓掌表揚，小A的眼睛一直盯著我，我用真誠的心面對著小A，感動了他，我發現他的眼眶中含著晶瑩的淚花，換來了他以后的勃發，助長了他學習的志氣。課后我鼓勵他，表揚他愛動腦筋，這是他的閃光點，以后的學習就要像這次一樣，并讓他振作起來，努力學習，把精力用在學習上，說他一定行，老師會一直支持他。他依依不舍地望著我，再次流出了眼淚，并表示他一定好好努力，爭取各方面都能有所進步。
　　三、注重同感，長“差生”生活的志氣
　　［案例］前不久，聽說小B被班上好多同學圍著追打，并要他下跪，他號啕大哭。同時班上的同學急急忙忙向老師告狀，說小B怎樣不好。老師聽到小B的名字就十分生氣，責令把小B叫進辦公室，一會兒小B像被押囚犯一樣帶進了辦公室，全班同學擠在門口看熱鬧似的，等著看小B怎樣被開涮。
　　［實施］我趕走了門口看熱鬧的同學，輕聲俯身問小B事情的前因后果，并用小手帕讓他把眼淚擦干。我只是說了一句話：“男子漢，有淚不輕彈。”并手拉手帶他進了教室，讓他輕輕回到座位上（他還在傷心，哽噎著），我向全班指出這種現象是不對的：“大家是學生，又是同學，應和睦相處，尊重別人，怎么可以讓他下跪呢？”這時全班學生低下了頭。小B的眼眶邊淚花逐漸褪去，他的眼神里閃爍著一種渴望。老師支持他，長了他的志氣，他內心喜悅。同時，我也想起了以前小B上課時乘我走動，把抽屜里的橡皮泥捏出形象，有意放在一個同學的后背上，旁邊的同學告狀，我恨恨地批評了他一頓，甚至有些越軌的動作，他那次的委屈挺大。我在全班向小B道歉，指出老師也有錯誤，請小B原諒，并向他鞠了躬，全班齊齊鼓起了掌，聲音此起彼伏，小B驚呆了……
　　［啟示］“差生”曾經有著許多“可貴的在乎”，在乎老師的微笑，在乎老師在課堂上給他更多發言的機會，可這些卻被大家忽視了。我給予小B充分的疼愛和尊重，長他的志氣，使他加深了對自己、對他人、對社會的認識，信心十足。在以后的時光里，小B的優點被老師們一次次地發現并予以表揚，他一點點地進步了，有了好朋友，孤獨壓抑、宣泄心理壓力一去不復返了，臉上充滿笑容。作業不再拖拉，字跡寫得工整，上課積極舉手發言，特別是作業本紙面破的地方，他都學會用膠帶試著貼了起來，學習的熱情也增強了。其他老師經常和我聊天，說這孩子轉變真快，但又滿懷疑慮：“他是否是曇花一現？”我只是笑著說：“只要有誠摯的心去感化他，真誠去面對他，去發現他的優點，長他的志氣，這孩子就會好起來。”