全面創設教學情

　　摘 要： 會計工作呈現出多元化的個性特點，如原則性、抽象性、道德性，等等，其中實用性是眾多方面中比較明顯的一個特點。為了增強會計教學的實用效果，作者從實踐做法中總結出，在進行會計課程的教學過程中，聯系社會生活實際全面創設各類教學情境，能有效地化抽象為形象、化概念為具體、化原則為實例、化枯燥為趣味，從而促使教師教得輕松、學生學得愉悅，教學相長。
　　關鍵詞： 基礎會計 情境教學 實用創新
　　
　　在會計課程教學課堂上，創設一定的氛圍和條件進行情景式教學，積極開展與會計教學工作相關的系列活動，可以有效促使學生盡快進入模擬角色和學習狀態，在輕松愉快的教學環境中學有所得、學有所感、學有所成，不斷提升價值觀念和增強教學的實用性效果。我試從以下幾個方面，對于如何創設會計工作課堂教學情境來增強學習效果作闡述，以拋磚引玉。
　　一、聯系生活實際施教
　　會計事務不僅是職業性工作，而且是日常生活的普通行為。如家庭日用開支需要記賬，年度家用收支需要進行量入為出的決算預算，婚喪嫁娶搞一些計劃和盤點等，這是再普通不過的會計事務行為。在會計教學過程中，可以引導學生為自己制定相應的開支計劃，并進行日記月結式的財務分析，看一看哪些項目必須消費，哪些項目可以消費，哪些項目不該消費，按照月份、季度和年限實行合理性開支平衡。在記賬的同時，讓學生注意收集平時吃用、購物付款的發票或單據，適時帶到課堂教學上來，作為素材備份使用。充分利用這樣的具體生活實例來輔助教學，不但能夠培養學生的計劃意識，而且能夠有效提高學生學習的主動性和實用性，并且讓他們真正體會到知識的“學以致用”。再如，在舉辦規模性活動的時候，可以組織學生對活動的各項收支費用進行預算和平衡，對一些財務事項的規范化處理作探究和交流，并拿出財務分析報告，促使他們從中認識和理解財務會計對生活、工作的作用與意義。
　　二、運用語言功能施教
　　與一般性的生活用語不同，會計語言極具高度的抽象性、規范性、交流性和嚴肅性。除了國際通用的商業語言外，通常的會計語言主要使用于會計和審計這樣的內部場合。因此，在會計課程教學過程中，教師對于會計語言的使用，必須聯系實際情況，把那些非常抽象性的概念和術語努力描述成形象生動的語言，使學生能夠“以舊知、學新知”。例如，在解釋有關資產、負債、流動資產和固定資產，以及所有權者權益的時候，可以適當介紹社會上出現的負虧經營、負債消費的現象，讓學生理解和體會“凈資產”的概念。再比如，有兩個不同類型的人同時購房，一人是負債購房，一人是現金購房，不一樣的購房方式形成了不一樣的生活方式，用這種比較類型的講述可以幫助學生理解會計中的有關基本含義。
　　三、制作實物圖像施教
　　實物、圖像、表格既是會計工作中常用的記賬方式，又是進行會計教學的有效表達方式。表格在會計事務中經常用到，易于理解和把握。在會計課程教學過程中，教師可以借助圖像方式向學生介紹國內當前最為常用的一般性會計核算形式和做賬流程，這就是會計憑證—會計賬簿—會計報表。在制作會計圖像時，教師應當設計一個相對完整的會計核算實例并自始至終地貫穿到會計教學之中，努力促使學生對該項工作形成一個比較整體的理解認識。而在向學生介紹實用的記賬憑證、會計報表、會計賬簿和專用筆，以及個人印章的時候，都可以運用實物形式在教學中加以展示。此外，以多媒體為代表的現代信息技術，集音、形、象于一體，有著演示直觀、形象生動的功能和優勢，可以作為會計課程的輔助教學手段。根據學生的需要和實際條件的許可，我們還可以有重點地選擇會計工作的典型內容進行錄像，并在課堂教學過程中適時播放，以幫助學生比較直接地了解會計事務工作。
　　四、創設最佳情境施教
　　大疑則大進，小疑則小進。目標問題是教師實施探究教學、學生進行合作探究的牽引線和助推器。在會計課程教學中，創設最佳問題情境教學，可以促進學生自主學習，積極主動地去思維、尋覓和探索。當然，這里所謂的“最佳問題”，不僅是指問題的質量要高，而且問題提出的時間安排上要比較合理。問題的提出時間，要根據教學目標、教學內容、教學進展情況而定。在課堂導入時提出問題，可以發揮牽引思維、引人入勝的作用，快速集中學生的課堂精力，有效激活課堂學習思維；在課堂教學中提出問題，可以激發學生追根究底、合作交流的興趣、熱情和積極性；在課堂教學結束時設疑提問，可以促進學生進一步復習、消化和鞏固課堂知識，有利于發展自主學習能力。
　　五、模擬實際場景施教
　　模仿操作是加深對會計工作感性認識最直接的有效方式，通俗地講，就是我們平時常說的堅持“在學中做，在做中學”。因此，在會計課程教學過程中，我們完全可以借助會計仿真實物資料，即制作一些仿真的原始憑證和核算單位資料，再購置一些相關的空白記賬憑證、賬冊和報表等會計做賬需用的各類用品，或者采取個別的形式，或者按照會計崗位形成集體學習小組。在教師的組織和認真指導下，讓學生親手完成填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作環節的操作，促使他們在完成學習任務的過程中實際感受會計核算方法的每一個步驟，并從中構建實際會計事務的工作理念，從而使得學生在模擬中逐步適應會計工作的環境。與之相類似的方法，在課堂上教師還可以虛擬場景，讓學生分別扮演會計或業務主管、經辦人、銀行業務員、稅收征管員和客戶等角色，進行某單位的會計核算模擬操作。在這一過程中，教師要實行全程參與和動態管理，對其中出現的問題和錯誤進行糾偏改錯。要本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，進行適時適量的啟發、引導和糾正，千萬不要有越俎代庖的行為。同時，要堅持激勵為主的評價機制，從而促進學生在角色操作中逐步提高學會和總結思考問題、分析問題、解決問題的能力。此外，還可以通過“以賽促學”的方式開展會計課程的情景式教學，讓學生在豐富多彩、生動活潑的環境下快樂學習、快速進步。