教學環境與探究式教學在科學教學中的潛力

　　在當今教育格局下，隨著科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究教學深受廣大教師的重視，國家教育部最近公布的科學課程標準也將探究教學置于核心地位，教師的主要職責是創設學習情境和學習途徑，研究性學習是學生對科學研究思維方式和研究方法的具體運用，主要是一種學習方法而不是研究的方式，它重過程非重結果的目標定值，決定了在教學過程中，每個學生在一定的情境，即社會文化背景下借助老師和同學們的幫助，利用必要的學習資料去獲得知識，而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學生進行研究學習。
　　一、創設情境
　　學習應該在現實情境中，學生以解決現實生活中遇到的實際問題為目標，教學設計不僅需考慮教學目標，而且要把情境創設看作是教學設計的最重要的內容之一。教學環境又是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境。夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教學環境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環境可激發起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學”為“我要學”。教師應調控教學環境中的諸因素，為學生創設一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間，學生敢想、敢問，敢于發表自己的見解，敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進行調控，來實現創設和諧教學環境的目標。
　　1.注重引入
　　引入是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。
　　新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分調動學生的學習積極性和主動性。恰當的引入如同路標，引導著學生的思維方向；如同橋梁，聯系著舊知和新知。因此，設計好每節課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據教學的任務和內容，學生的年齡特點和心理需求，靈活應用，切不可千人一面。
　　2.精心設計問題
　　創造教學環境探究教學從培養學生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發現和創新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。因此提問應具有思考性、藝術性、層次性、整體性。教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。探究教學要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規。探究教學要求教師盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出新觀點、新思路、新方法，培養實事求是的科學態度和勇于探索的精神，訓練歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。
　　在探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現象觀察和數據收集，每一步都類似科學家的發現過程，會對科學發現有親身體驗，提高對問題探究的興趣和能力。當然，在探究過程中教師的指導也是非常重要的，如：指出注意事項，觀察指導，記錄數據，等等，保證實驗探究過程順利進行。
　　二、在教學過程中注意實驗的重要性
　　學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據收集的周密性，以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成就感，激發自主、合作學習和探究的興趣和熱情。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過設置問題，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。在實驗過程中，以學生操作為主，教師有足夠的時間與每位學生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現象的觀察和問題的發現，這時教師更像是學生實驗的合作者、助手。這種經常性的活動能強化學生與教師的互動關系，實驗室中穩定的互動關系將進一步遷移到其他課堂教學活動中，在非實驗課上同樣產生良好的互動效果。
　　三、增加課堂教學氣氛的互動性
　　課堂上師生互動，能營造生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易形成一種具有感染力的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴重對立的課堂教學氣氛則會抑制學生的學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還可能使學生產生厭學情緒。因此應增加學生分組實驗，創造更多的師生互動機會。學成于思，思源于疑，疑則誘發探究。教師可采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出其中蘊含的若干矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確探究問題。
　　四、小心善待學生錯誤的回答，創設安全的課堂心理環境
　　如果教師提出的問題學生都能答對，顯然這個問題就是毫無意義的。由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與“標準答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學生會形成聽到提問就緊張害怕的心理障礙，于是不敢表達自己的想法，這無益于學習活動的開展。同時，學生錯誤的回答正好是教學的一個很好的素材，教師應當敏銳地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學的針對性。