構建和諧課

　　“構建和諧社會”已經成為人們的共識。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利，地利不如人和”的思想，和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態。和諧能產生美，產生最佳效益。社會如此，課堂教學亦然。傳統的教學，受東方文化的影響，課堂教學偏重知識、偏重考試題目、偏重分數，“不和諧”充斥著課堂，教學過程中各元素間結構欠合理，關系欠和諧，影響了學生的全面、自主發展。對此，在教學過程中，教師運用現代教育教學理論，擺脫傳統教育教學模式，從單純的注重知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來是非常必要的。針對化學學科特點，構建和諧課堂，我認為應著重注意以下幾個方面。
　　一、構建良好的師生感情，營造和諧的學習氛圍
　　建立良好的師生關系，首先要施之以愛。愛是教育工作的前提、基礎、源泉。給學生以愛，才能使學生親其師、信其道，才能形成良好的師生關系。教師不但要愛學生，而且要知道怎樣去愛學生，更要知道怎樣去贏得學生的愛。教師愛學生，主要落實在“尊重、關懷和理解”六個字上。尊重學生，就是要尊重學生的人格。關懷則要讓學生感受到老師的關心和愛護。理解學生要求教師把學生當成知己。建立良好的師生關系，其次要在師生之間樹立民主平等思想。實現師生民主平等，教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的。如果老師在課堂上多一些微笑，多說一些鼓勵性的話，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。只有這樣學生才會主動地、積極地參與學習過程，而不是被動地、消極地成為接受知識的容器。
　　二、創設真實的問題情境，激發學生的學習興趣
　　創設真實問題情境，教師應精心設計問題，使學生主動參與教學。讓學生從自己的實際活動中體驗知識的產生、積累與發展過程。設計問題必須注意兩點：一是設計問題應能吸引學生，使學生進入所創設的問題情境中。問題要“新”“奇”，難度適中。二是所提問題要形成逐步上升的序列，能引導學生向縱深發展。如在學習化學反應的速度和限度時，創設這樣的情境：以播放好萊塢大片《黑客帝國》中的一段飆車作為引入，創設問題：世界上任何事物都是運動的，有運動就有快慢之分，那么我們的化學反應是否也有快慢之分呢？用多媒體展示炸藥爆炸，溶洞形成，金屬腐蝕，食物變質的圖片。引發學生思考：這些化學變化有何差異？然后引入新課，這樣可以大大激發學生的學習興趣。
　　三、構建合理的教學程序，強化學生的主體作用
　　學生是充滿活力和生機的人，而不是學校教育的工具，更不是知識的容器。所以教師要更新觀念，為學生主動學習提供有利的條件，培養學生的學習興趣，鼓勵學生自己看書，自己動手做實驗，自由地發表意見，開展討論。凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生自己解決，絕不包辦代替。所以教師應改變過去那種課堂教學“以教師為中心”的作風，如果想做到真正地賞識學生的個性與特點，就應該營造和諧的課堂氣氛，允許學生說“不”，甚至鼓勵他們說“不”，讓其充分地“表白”和“暴露”自我，并以此為契機，激發其“靈感”，開發其特長和潛能，促使個性自由地發展。正如布魯納所言：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”
　　四、構建多種教學方法和手段，提高課堂教學質量
　　教學有法，但無定法，貴在得法。有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。要在汲取各種教學方法精華的基礎上大膽構建適合本校本班學生的多種教學模式，絕不拘泥某一種教學方法，更不能機械地照搬某種最佳“教法”。每一堂課的教法設計要注意面向全體學生，在尊重和重視個性差異的基礎上，對每一位學生給予必要的啟發、指導和幫助。因此要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，及時充實到教學過程中去。
　　教學手段的多樣化和現代化，使得課堂教學效果完全不一樣。在課堂教學中充分利用電教媒體創設情境，使學生在積極愉快的思考中悟出哲理，有利于激發學生的學習興趣，充分發揮主體作用。應根據教學內容、設備條件，盡可能采用多種教學手段的優化組合，使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化，并且多角度地調動學生的感覺，使豐富多彩的感性材料更直觀、更形象、更逼真，同時也為學生提供思維材料，促進學生思維能力的發展，培養學生良好的思維品質、綜合素質和創新能力。
　　五、進行反思和評價，提高課堂效率
　　反思和評價是一種充滿生機的教學理念。它既是一種學習過程，又是對一段學習過程的小結。只有不斷地反思和評價，才能真正實現學會學習。學習每一節課都要求學生反思這節課自己達到了什么目標，自己在知識與技能、方法和情感方面有哪些收獲和體會，還存在哪些困難等問題。在教師的指導下或通過討論，使學生對探究活動進行反思，發現自己存在的不足，然后提出具體的建議，改進學習和探究活動，發展自我評價與相互評價的能力。要引導學生對各方面的因素綜合考慮，分析學習的得失，找到問題的癥結，從而全面理解問題，提高學習質量。
　　總而言之，在課堂過程教學中，不僅要把學生看做一個知識的學習者，而且要把學生看做有豐富內心世界、獨立人格尊嚴的生命體，要尊重他們、關心他們，使他們積極主動參與課堂教學活動，使和諧的課堂真正煥發出生命的活力，使課堂效率得以全面提高。