無聲的牽引

　　在學生個性發展愈來愈受到關注的今天，許多教育的改革者們呼喚著個性化的教學魅力能回歸校園。魅力，就是指很能吸引人的力量。而教學的魅力，即教師在教學實踐活動中對學生有強烈而持久的吸引力、精神感召力和智慧的啟迪力。它能夠激勵學生提高審美能力。我在教學實踐中深深感到音樂教師的教學魅力，應該包括以下主要因素。
　　一、個性的魅力
　　萊布尼茨說過，世界上沒有兩片相同的樹葉。個性，是一個人的立身之本。人的才華通常是由人的個性表現出來的。從某種意義上說，人無個性必平庸。
　　音樂教學是一種審美加情感的藝術，而這種情感藝術又總是個性化的。不同教師的教學藝術不盡相同，有著各自的個性，發揮個人的優勢和特長。
　　要把學生培養成有個性的人，教師就必須有個性。這種個性越突出，越明顯，就越有魅力。大量的事實證明，現代的學生不喜歡那種古板、單一的教師，而是喜歡那些不僅學識淵博，而且極富個性的教師。教師興趣、特長的豐富性，將表現出自身人格力量的豐富性，同時也會對學生產生巨大的影響力，成為學生效仿的榜樣。像一塊磁場豐富的磁石，學生會被他牢牢地吸引住。因此，只有長期勤奮好學，不斷日積月累，努力形成鮮明個性的教師，才會有其個性魅力的豐富底蘊。
　　比如在上《歌劇》一課時，我特意穿上了一件波西米亞風格的裙子，演唱了一曲經典歌劇《卡門》的《哈巴涅拉舞曲》，并配上了相關的動作，學生看到老師的表演，聽到老師功底扎實的演唱，一個個表現得興趣盎然，主動要求了解歌劇的詳細內容。
　　學生們對音樂老師在這堂課的儀表儀態、服飾、語言、舉止等表現都非常佩服。教師表現的個性魅力對學生產生了直接或間接的影響。
　　二、廣博的知識
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個案例：一位有三十教齡的歷史老師上了一堂非常出色的課后，大家問他備這一節課花了多少時間，他回答說：“這一節課我備了一輩子，而且總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這一節課的直接準備，或者說現實的準備，大概只用了一刻鐘。”這無疑告訴我們，只有平時注意學習和積累各種知識，豐富和充實自己，有了深厚的功底，在課堂上才能出口成章，得心應手。
　　現在的音樂教材內容中涵蓋了歷史哲學、文學藝術、體育衛生、科學技術等內容。只有具備方方面面的知識，才能滿足如今學生廣泛的興趣和強烈的求知欲。教師淵博的知識能把學生完全帶入寬廣的知識境界，無形中產生個人教學魅力，迅速地樹立教師威信。我在一堂欣賞課的實踐中，講到小提琴時，有意識地把知識拓寬到了文學領域。我聯系到朱自清寫的散文《荷塘月色》。先是聲情并茂地朗誦原文中的一段：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上……塘中的夜色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的鳴曲。”接著講梵婀玲就是小提琴“violian”的譯音，說明了小提琴奏出的音樂是非常柔美動人的，就像荷塘月色的美景一般。
　　三、語言的藝術
　　“言為心聲”，教師在課堂上將自己對教育事業的投入，對學生的熱愛，對所教專業的精通融入語言之中，就必然富有感染力，必然具有吸引力，必然產生號召力。
　　說話清楚有力，生動風趣，思路清晰，應當是每個教師的基本功。“非禮勿言”是《論語》中的一句話，意思是不合乎禮儀的話不要說，使用規范、正式和文明的語言，是每個教師必須具備的師德。語言的豐富多彩、風趣幽默、言之有物、言之有度、言而有信實際上體現了教師的才氣，體現了教師的知識底蘊，更體現了教師的人品。
　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”
　　記得一位教師在上初一第一堂音樂課時，盡管各方面素養還不錯，但語言組織能力極差。果不其然，課上經常停頓，還不時出現詞窮現象。下面學生竊竊私語，課堂秩序混亂不說，還給今后的教學帶來了后患。當學生對于音樂課不甚重視時，音樂教師更應該下苦功夫說好“話”，提高自己的語言能力和語言水平。如果對自己的臨場自信不足，就將每堂課要講的話寫下來，課前反復誦讀，爛熟于心。做足了充分準備，課上就會出口成章。
　　四、豐富的情感
　　馬克思曾說：“任何一種解放都是把人的世界和人的關系還給自己。”所以，作為人師，在教學中首先應考慮到學生這個“人”的因素。具體說，就是要相信學生、尊重學生、熱愛學生，真正解放學生。在教與學的雙邊活動中，教師要特別注意情感的交流。要以優美的語言、豐富的表情、恰當的動作滿足學生的求知心理，創造出一種生動和諧的教學氣氛，讓學生在輕松愉悅中接受知識，這種心靈的融洽和溝通要以感情為紐帶，而感情紐帶應該由教師積極主動地拋給學生。教師必須尊重和熱愛作為教學主體的學生。
　　相反，教師不注意培養學生鮮明的個性和獨立的人格，不注意激發和保護學生的求知欲望和創造精神，而是把他們當作簡單的知識窗口一味予以枯燥的灌輸，稍有不遂人意處，就必然引起學生的反感和厭惡。在音樂教學實踐中，我總是努力嘗試用藝術的魅力去感染和影響學生，巧妙地用優美的旋律去調動和激發學生的學習情緒，讓他們享受和感悟古今中外膾炙人口的優秀音樂作品。對學生來說，老師的重視哪怕是一個贊許\\一次談話也會是一次不小的心靈震撼，能激起他們從未有過的自信和自強，從而感受到人格的尊重和自我價值的發現，甚至還會影響到一生的發展。我曾遇到過一位姓沈的初三學生，各科成績均不及格，學生都看不起他，不跟他交往。每堂音樂課我都設有“才藝展示”環節，讓同學自由發揮，自由表演。輪到他的時候，他低垂著頭，同學們都在偷笑。我用熱情的目光鼓舞著他，并說：“在我的課堂上不計較成績的優劣，只要認真上課，我都認為他是個好學生。”在這番話的鼓勵之下，他勇敢地走向了講臺。他的歌聲是如此動聽，卻有些許憂郁。在座的同學十分驚奇，表演結束報以熱烈的掌聲。我以此為契機，課后找他談話，并利用課余時間引導和幫助他。中考時，被許多老師列入無可救藥名單的他考取了市屬中專。
　　一個有教學魅力的教師無疑是一個優秀的教師。古代著名教育典籍《禮學記》有“安其學而親其師，樂其友而信其道”之說，可見教師的教學魅力是教育的載體和風帆。新時代的音樂教師要努力在課改的浪潮中搏擊，形成獨特的教學魅力。