發揮語文教學優

　　面對21世紀的國際人才競爭，教育由“應試教育”轉為全面提高國民素質，面向全體學生，面向全面提高學生的思想品德、文化、科學、勞動技能和身體、心理素質。語文是一門實踐性很強的學科，在學習、生活中無時無刻不在運用語文知識。“新大綱”也明確指出，語文教學應當使學生各方面健全地發展，即用哲學的觀點辯證地看待問題，用發展的、全面的觀點去分析一切事情，洞察世理，樂觀、勇敢、積極的情緒占主導地位，能駕馭自己的情感、情緒，有理想和高雅的興趣愛好。那如何發揮語文教學優勢呢？
　　一、把語文課變成語文實踐課，培養學生的實踐能力
　　“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人，在教學中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”在教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自覺的求知者和操縱者，一句話，教師的職責是因勢利導，從旁協助，而不是越俎代庖，包辦一切。
　　根據學生好動愛玩的年齡特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講比賽課、討論課，激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用能力。比如在教《雷雨》的戲劇片斷時，可以要求同學們自由組合一個個演出小組，利用課間進行排練，上課就是一場匯報演出。學生要想演好角色，就必須熟悉課本，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，從而理解人物個性，理解作品的魅力。對于一些抒情散文，則可采用朗讀比賽的方法，先對文章進行反復誦讀，體會文章意境，與作者進行內心交流，在此基礎上再進行討論，加深學生對文章深層的理解。除了重現語文活動實踐外，我還注重其他形式的語文實踐，組織學生進行社會實踐，然后布置學生寫作，進行交流。通過這些行之有效的活動，學生的語文素質大大提高了。
　　二、增加課內閱讀量，培養學生的審美能力
　　教師的任務不是單純地傳授知識，而是全面發展學生的個性。要使教學達到理想的效果，教師不僅要重視智力的活動，而且要陶冶情感，使學生在精神高度集中、情緒愉快和精神充分放松的情況下進行學習。孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂。”由此可見，文學作品的閱讀，對陶冶學生的性情，提高學生的審美情趣，具有重要作用。讀朱自清的《荷塘月色》，品余光中的《鄉愁》，學生在一段段精美的文學閱讀中心靈會受到滌蕩，情感會得到陶冶。文學作品的教學要豐富學生的情感，陶冶學生的情操。在教學中一定要誘導學生進入文本情境，使他們與作品的主人公共悲喜、共哀樂，與作家的心靈進行無聲的對話，讓他們在情感的跳躍中發現真善美、假惡丑，并形成揚善棄惡的鑒別意識，潛移默化地豐富精神世界，涵養性情，提高人文素養，塑造高尚的人格。
　　三、增加課外閱讀量，讓學生通過這個途徑來洞察社會、感悟人生
　　呂叔湘先生曾說：“多數語文較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外。”我們也感覺到大量的閱讀對提高語文水平是非常重要的，所以語文教師必須為學生構建一個開放的語文學習體系，認真學習讀物中的每一點知識。學生通《牛牤》中主人公坎坷的經歷感受到頑強的意志品質是成功的重要因素；從《為人類創造良好的環境》中明白環境保護對于人類的重要意義；讀《向中國人脫帽致敬》感悟自尊、自愛、自強……從欣賞作品所表現的自然美中感受出山河的壯美，培養學生9jBdjnvxoCM2PwXGdzYsPQ==熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的感情從欣賞作品里的優秀人物典型，特別是許多愛國主義者和共產黨人的形象激發他們追求正義，勇于獻身的高尚精神和埋頭苦干，建設祖國的熱情；從欣賞作品的主體中凈化學生的心靈，陶冶他們的情操。
　　四、鼓勵學生勤思、多問，培養創造性思維
　　素質教育的核心內容是創造教育，具有創造力的人首先要敢想。想象力能使人插上幻想的翅膀并產生強烈的將理想變為現實的愿望。孔子講：“學而不思則罔。”思考是培養學生創造性思維的重要環節。目前語文教學的弊端之一就是教師“滿堂問”充斥著整個課堂，教師不能引導學生深MS5qkcc6j19vGM4K9EnScg==入思考，更談不上培養解決問題的能力。教學中，教師應鼓勵學生動腦思考，掌握開啟知識大門的金鑰匙，這樣便變“傳授知識”為“探求知識”，把學習的主動權還給學生。
　　此外，實施創造教育還要培養學生的提問能力。提出有價值的問題是人的一種重要能力。在語文課堂教學中，教師培養學生的提問能力，正是培養創造型人才的有效途徑。首先，我們要鼓勵學生提問。其次，我們要教給學生提問方法，即“會問”。如教學《荔枝蜜》一文，我先讓學生聽錄音，再讓學生自由讀課文，把自己不理解的句子劃出來，把不懂的問題記下來，然后合作小組互相探討，合作小組之間可以互相交流。最后棘手問題師生共同解決。學生問：“為什么蜂蜜用‘割’？”“養蜂人年齡不大，為什么稱‘老梁’呢？”……這樣，通過具體的指導和訓練，學生的“問題意識”加強了。培養學生的提問能力不是一朝一夕之功，教師要有耐心。事實證明，學生有了提出問題的能力，他們的思維將更加活躍，就會主動地參加到教學活動中。
　　五、教師的人格力量對學生的素質教育也是不可忽視的一個方面
　　所謂人格的力量是指教師必須把身教和言傳相結合。教師是學生最親近的人，教師思想進步，品德高尚，知識淵博，會對學生產生強大的感召力，起到潛移默化的作用，對學生影響深刻，其激勵作用也是長久的。俄國教育家烏申斯基說：“任何章程和綱領，都不能代替人格在教育事業中的作用。”無數的事實也雄辯地說明，教育的力量在很大程度上取決于人格的力量。學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，人格、性格尚不夠成熟，可塑性很強，一定要進行正確的引導，教師的一言一行、一舉一動對于引導學生作用很大。一個好教師可以影響一大片學生，而一個不合格教師同樣可以影響一大片學生，所以教師要明晰自己的示范作用，加強自身修養，堅持身教重于言教。“其身正，不令而行”。只有樹立起必要的形象感、責任感和使命感，也就是具備了良好的師品、人品，樹立起了崇高的師表形象，才能成為學生敬仰效仿的楷模。
　　總之，語文教學過程是學生素質全面提高的過程，是學生發展個性的過程，我們要努力發揮語文教學的優勢。