語文課堂中的激勵性評價

　　古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”一個人的成功離不開自信的力量，人總是在自信力的推動下，不斷提出更高的目標，并鼓勵自己不斷努力，直至取得成功。然而，自信需要激勵，我理解的“激勵教育”是：以激發、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環境，不斷強化學生的學習動機，確定學習目標，嘗試學習成功，調動不同水平的學生奮發向上的自覺性、積極性、主動性。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”學生具有主觀能動性，教師的講解永遠不能代替學生的理解，只有通過各種刺激因素激發學生的學習動機，充分調動學生學習的內部動因，學生才能在教學過程中獲得知識，形成認識世界、改造世界的能力，最終達到“教是為了不教”的目標。
　　那么在語文課堂教學中如何運用這一評價方式呢？
　　評價是評價主體對評價客體進行價值判斷的活動，簡而言之，課堂評價就是教師對學生回答或活動的評判，它不是一件隨意的事情，一方面它擔負著激勵學生積極參與課堂的任務，另一方面它要有科學性和準確性，使人心悅誠服。
　　一、創設愉快教學氛圍——和諧融洽實施激勵性評價
　　好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎。
　　下面是我在教學蘇教版第二冊《小松樹和大松樹》一文中指導朗讀“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”一句時的一個片段。
　　1.師：能正確地朗讀這句話嗎？試試看。（指名學生讀。）
　　2.師：你讀的比較通順流利，你還愿意更努力地讀好嗎？老師來幫助你。（朗讀指導）
　　3.師：小松樹你站在那兒覺得自己高嗎？嗯，你長得真高啊！現在你就是長得很高的小松樹，來通過你的朗讀表達出來。再讀一讀這句話。
　　4.師：有進步，高多了。站得那么高，所以你能看到……（學生回答：“很遠很遠的地方。”）來，小松樹，你站在這么高的山上往下看，都看到了什么？（學生自由回答，有的說看到公路上的汽車像螞蟻一樣，有的說看到行人也像螞蟻一樣，山腳的房子樹木都變得很小了……）
　　5.師：小松樹，你站得高看得可真遠啊！來讀一讀“很遠很遠”。（出示詞語）評價：這才叫讀書，一次比一次有進步。
　　6.師：小松樹，你站在這么高的山上感覺怎樣？
　　7.師范讀：老師也想來當一回小松樹，可以嗎？老師為什么能讀得好？因為老師把自己當成了在山上的一棵小松樹，能看到很遠很遠的地方。
　　“能正確地朗讀這句話嗎？試試看。”用的是激勵的語言；“老師也想來當一回小松樹可以嗎？”用的是商量的語氣；“你讀得比較通順流利，你還愿意更努力地讀好嗎？”用的是征求的口吻。這樣的教學語言，讓學生得到了尊重，他們的心理需求得到了滿足，從而激勵了學習積極性。同樣的，我的一句：“老師為什么能讀得好？”激活了學生參與的愿望，使學生積極參與學習的過程。
　　個體活動、師生活動、生生互動交替進行，體現了閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重了學生的個性理解，凸顯了學生的主體地位和語文學習主人的意識。教師對學生的評價、鼓勵，以及對學習方法的指導使學生的大腦處于興奮狀態，學習效果自然也就事半功倍。
　　二、尊重學生個體差異——因人而異實施激勵性評價
　　“因人而異”是指對有著不同個體差異的學生進行不同的課堂評價。
　　課堂上，有些學生表現活躍，發言積極甚至喜歡表現，而他們中的大部分往往對問題不求甚解，回答草率。對這些學生的評價應該“抑揚兼施”，一方面提醒和警示大家考慮問題要周全，另一方面肯定其積極參與的精神，不可顧此失彼。
　　如：“其實你完全可以回答得更全面，在舉手之前多思考幾分鐘，相信你會說得更好。”在肯定他的能力和積極性的同時，使其對自己的疏忽產生自責。
　　還有些學生學習成績較差，怕答錯出丑而很少發言。對這些學生的評價尤其應謹慎，切實保護他們剛剛萌發的參與之心，不但要客觀評價發言的正誤，而且要注意鞏固其自信心。
　　如：“真高興看到你高高舉起的小手，看來回答問題是很簡單的一件事嘛！加油哦！”
　　老師很“輕易”的一個評價，對學生來說卻是一件很重要的事情，既不能打擊更不能誤導，而是要在客觀公正中實現激勵。有時一句得體的評價勝過千言萬語說教，此時評價表現出的已經遠遠不是對問題答案的判斷，而是對學生學習品質的引領，是在學生心底流淌的情感之河激起一股熱浪，而這不是簡單的幾個模式化詞語能完成的，這對我們對于評價的認識與駕馭提出了更高的要求。
　　三、緊密結合動態生成——靈活巧妙實施激勵性評價
　　開展激勵性評價的重點在于抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱過后降甘露，又不要水漫金山空悲戚。
　　1.通過表揚某一長處，激發學生的信心和情感引導學生向更高的層次發展，把某一長處不斷加以擴展和深化，最后把他培養成有突出專長的人才。
　　如：我讓學生用“一會兒……一會兒……”說一句話，有學生說：“我一會兒幫媽媽掃地，一會兒幫媽媽擦桌子。”我說：“你可真棒，不僅句子說得很好，從你的句子里我們也看出了你是個能干孝順的好孩子。”聽了我的表揚，他的小臉洋溢著自豪甜蜜的笑容，想必我的話說到他的心里去了。
　　2.針對學生特點，教師可以用一些課堂上使用的生字卡、詞語卡、小圖片來激勵學生。
　　如在學習一篇動物的識字課文時，一位學生在讀孔雀這個詞的時候讀得不錯，我評價：“你的朗讀讓大家看到了美麗的孔雀，你愿意做一只美麗的孔雀帶大家美美地讀一讀這個詞嗎？（讓他舉起孔雀這個詞語卡）”學生讀得興趣盎然，都積極要求讀其他詞。
　　教師很“隨意”的一個評價，不僅會讓回答問題的學生信心大增，而且會活躍整個課堂氣氛，效果非常顯著。
　　新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價有效促進學生全面、持續、健康發展，更好地關注學生的個性和健全人格，關注學生的生命發展。