如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

　　語文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主陣地，縱觀目前的小學(xué)語文課堂，有一個(gè)現(xiàn)象值得深思：教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。要改變語文教學(xué)中高耗低效的狀況，首先就要努力提高語文課堂的教學(xué)效率，使每堂語文課都成為有效教學(xué)。我經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提高語文課堂教學(xué)率。
　　一、精心備課，確定教學(xué)目標(biāo)
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”；“有備而來”，方能“胸有成竹”。對(duì)于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。我們?cè)谏险n前先認(rèn)真研讀教參教材，了解本單元的閱讀訓(xùn)練要求；再根據(jù)學(xué)情和文本確定課文的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不能面面俱到，每篇課文可根據(jù)其不同特點(diǎn)精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，進(jìn)行大膽的取舍，力求詳細(xì)恰當(dāng)、各有輕重。
　　例如我在教《景陽岡》這篇文章時(shí)，先閱讀教材、教材確定本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是：提高默讀速度。再根據(jù)學(xué)情和文本內(nèi)涵，確定《景陽岡》的教學(xué)目標(biāo)是：通過閱讀文本，師生、生生對(duì)話交流和各種訓(xùn)練，讓學(xué)生感受武松的豪爽，感受古典文學(xué)名著語言的韻味；通過默讀實(shí)踐和同伴介紹，初知默讀方法，能讀懂課文，正確評(píng)價(jià)武松和作品。
　　二、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力
　　語文課的預(yù)習(xí)是很重要的。預(yù)習(xí)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面又能為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會(huì)主動(dòng)探求問題的答案。再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。
　　如我在教《草船借箭》時(shí)，讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，讀讀課文，把自己在讀課文中感受和疑問寫下來。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已，同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一遍擂鼓一遍吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多一點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……對(duì)于這些問題急于知道答案，因此，學(xué)生在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在課堂上經(jīng)過集體討論和我的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　三、重視朗讀，體會(huì)情感
　　閱讀教學(xué)的第一步是讀文。所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心。
　　在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如《十年后的禮物》這課，文中“生活啊，我愛你！”這句話，我教學(xué)生朗讀了三次，學(xué)生每一次朗讀無不生成著自己對(duì)文本的理解。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以說我在教朗讀，也可以說我在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在反復(fù)的朗讀中，一方面，學(xué)生們的朗讀水平在逐漸提高——這是語文工具性的體現(xiàn)，另一方面，在我的引導(dǎo)下，在朗讀中滲透了濃烈的情感：他們感受到了達(dá)格妮聽著樂曲感動(dòng)得眼淚流滿了雙頰，聽完樂曲以后，激動(dòng)得來到海邊大聲呼喊，生活是這樣美好，情感在迅速積聚，毫無疑問，這又是人文精神的熏陶。兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤(rùn)物無聲地滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。
　　四、運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能樂于接受，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)中如果多運(yùn)用現(xiàn)代教具，如：掛圖、錄音機(jī)、多媒體等，用聲音、圖片、視頻，就能將抽象的文字、符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫面，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生加深對(duì)課文、生字的理解。
　　如我在教學(xué)《江南》一課時(shí)，先利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著江南的優(yōu)美景色，感受著江南“魚米之鄉(xiāng)”的富饒，在富有磁性聲音的引導(dǎo)下，被帶進(jìn)了詩人筆下的情感世界，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。又如《草原》：“那些小丘的線條是那么柔美，就像是用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣……”句子中的“勾勒”“渲染”這兩個(gè)詞語比較抽象，難以用語言描述清楚，這時(shí)我利用多媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國(guó)畫和工筆素描的作畫過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象，我再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然。同時(shí)，學(xué)生也通過形象的流動(dòng)，變化的畫面充分領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生擁有了活力，激起了濃厚的興趣，從而提高了課堂教學(xué)效率。
　　五、及時(shí)反思，總結(jié)得失
　　課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這遺憾應(yīng)是自我感到的遺憾，只有主動(dòng)遺憾，才說明發(fā)現(xiàn)了不足，才會(huì)對(duì)今后的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。感覺到了的東西，不一定理解它，理解了的東西，才會(huì)更深刻地感覺它。每堂課后，教師及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的好辦法。我們上完課后，最好及時(shí)拿出教案，回顧課堂教學(xué)過程，從教材鉆研、使用入手思考，從教學(xué)整體思路入手思考，從具體教學(xué)環(huán)節(jié)入手思考：什么地方好？為什么好？什么地方不足？為什么不足？找到原因。然后從課標(biāo)、理念上思考，分析根本原因。最后想：怎樣做才對(duì)？怎樣做才好？如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，會(huì)使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力不斷提高。
　　總之，提高小學(xué)語文教學(xué)效率的途徑還有很多，有待于我們共同探究。讓我們攜起手來，使小學(xué)語文課堂教學(xué)擁有一片燦爛的天空。