例談小學語文教學中信息技術的運用

　　摘 要： 語文教師在課堂教學中運用信息技術需要注意處理好以下關系：教學目標與信息技術的關系，教師講解與信息技術演示的關系，教師主導與學生主體的關系。
　　關鍵詞： 信息技術 小學語文教學 三大關系
　　
　　目前我們已經進入以網絡技術與信息技術為核心的信息時代，我們的生活、學習和工作方式正逐漸受到信息技術的影響。小學語文教師必須努力研究把信息技術融入到小學語文教學中，把信息資源和語文課程內容有機結合，使小學語文教學朝著特色、個性的方向發展。在實際教學過程中，我認為在語文課堂中運用信息技術需要處理好以下三大關系。
　　一、處理好教學目標與信息技術的關系
　　教學首要任務是完成教學目標，達到教學目的。在語文教學中運用信息技術必須為教學目的服務，在任何時候都要把教學目的始終貫穿在課堂教學中。信息技術是手段，手段只是為實現目的而服務。語文教學的目的在于培養學生們的語文知識獲得能力。教師在制作語文課件時，不但要思考教育目標，而且必須依據教學目標進行教學方法和教學工具的思考，必須圍繞教學大綱和課文運用信息技術，力求做到合理、科學、生動、適處、有效地使用信息技術。以下是具體教學案例。
　　如《天安門廣場》這一課文的教學目標為“感受首都廣場的雄偉壯觀，形成愛國主義情感”。但是據我所知，學生中沒有一人去過北京，對天安門廣場非常陌生。學生如果只是讀讀課文，聽聽老師枯燥的講解，就很難感覺到天安門廣場的雄偉壯麗。為了讓孩子們足不出戶就感受到天安門廣場的雄偉，從而在情感上產生共鳴，我精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動地叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上簡單的介紹，孩子們很快就對天安門廣場的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大增強了。天安門廣場的升旗儀式非常壯觀，孩子們渴望一睹為快。為了進一步激發學生的愛國情感，我選擇恰當的時機，播放了升旗儀式的錄像片斷。國旗班戰士良好的精神風貌，雄壯的國歌聲，迎風招展的五星紅旗，還有數以萬計的圍觀群眾，無不吸引著學生的眼球。觀看后，我讓他們說說自己想到了什么，有的說想到了在奧運賽場上奮力拼搏的體育健兒，有的說想到了解放軍戰士保衛邊疆的辛苦，有的說自己將來也要為國爭光……這一節課，信息技術為學生的學習提供了“媒介”，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。
　　二、處理好教師講解與信息技術演示的關系
　　在語文教學過程中，信息技術教學的確具有很大的促進教師教學的作用，但是它不能完全代替教師授業的作用。教師必須將自己的講解與信息技術的演示結合起來。語文教學過程是一個學生與教師互相交流的過程，單獨依靠信息技術演示不可能有很好的教學效果。我們不能忽視教師自身語言講解的作用，不能忽視教師自身書面語言、身體語言、口頭語言等對學生的人文感召力。因此，在語文教學中要以師生互動、生生互動為主，把信息技術手段與教師的講解有機地結合起來，這樣在語文教學活動中，教師能夠通過個人的人格力量影響學生，把知識傳授給學生，而且通過信息技術的合理運用，增強學生對所學知識的理解，促進學生的知識掌握，從而達到很好的教學效果。
　　如《鳥的天堂》這篇課文的第三部分重點是學習作者如何抓住景物的動態進行描述。我讓學生先找出本部分描寫動態的句子，然后板書中心詞“到處”、“應接不暇”、“興奮”等。緊接著，我再演示課件，讓學生聽著音樂，仔細觀察屏幕上小鳥活動的情景，細細品味描寫動態的詞語，提出問題：作者前一天看到的是一個怎樣的畫面？（演示榕樹靜態畫面特寫鏡頭）第二天作者看到的是一個怎樣的畫面？（再演示榕樹動態的鏡頭）學生憑借課件鏡頭直觀的幫助，圖文結合，對榕樹動靜兩幅圖有較深的認識，對作者所表達的情感有較深的理解，從而掌握了景物的動態和靜態的描寫方法。
　　又如在學習《生死攸關的燭光》的時候，由于當時的歷史背景和我們現在的社會背景不同，無法喚起學生的情感共鳴。教師可利用信息技術播放有關第二次世界大戰的有關資料，利用當時社會現狀的介紹及相關報道，采用圖、文等形式再現二戰所帶給人民的悲痛，最大限度地渲染課堂氣氛，為學生營造一個可知、可感的情景氛圍。在這個過程中，設置相關的問題進行提問，并進一步講解當時的社會背景。利用信息技術提供知識背景并結合教師的講解，才能使學生對本文所傳達的主題思想產生共鳴，對課文的理解才能進一步加深。
　　三、處理好教師主導與學生主體的關系
　　由于信息技術的發展，學生搜集學習資料的能力提高，學生可以充分利用網絡資源進行自學，這極大地體現了學生在學習中的主體地位。但是這并不意味著教師主導地位被削弱。在講新課前需要學生搜集資料時，要引導學生準確選擇相關的學科站點。雖然信息技術為我們倡導的自主、探究、合作的學習方式提供了便利條件，但是只有教師引導、組織、參與學習活動，才能真正地優化課堂上生生之間、師生之間的即時交互，使語文教學收到良好的效果。在課堂上，教師必須發揮主導作用，引導學生進行有效的學習。
　　如在教祖國名勝古跡和風景區課文時，我利用信息技術播放課件，把課文中的畫面一一展示出來，這時，學生的注意力完全被畫面和音樂所吸引，看得入迷，聽得專心，自然激起了學習興趣。教完后，啟發學生說一說畫面上播放了哪些名勝古跡，讓學生在活躍的氛圍中努力去想，然后我逐幅播放。學生的學習方法靈活多樣，并很快地學會了本課的生字新詞，同時，在圖文對照中理解了詞語，體會了句子的意思，了解了我國悠久的歷史文化。這樣既提高了識字效率，又使學生在老師和信息技術的共同輔助之下發揮了學習的主動性，掌握了自主識字的方法。
　　總之，教師在課堂上運用信息技術，這是時代發展的需要，也需要我們在教學中進一步地研究與實踐。我們要把信息技術作為提高學生自主學習的認知工具和激發學生情感的工具，在教學過程中恰當地運用信息技術，從而豐富教學內容，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，優化語文課堂教學，提高小學語文的教學效率。
　　
　　參考文獻：
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