如何突出小語學科性質的教學

　　摘 要： 本文對小學語文的學科性質：工具性、文化性、基礎性進行了探討，強調在小語教學中要突出小語學科性質的教學。
　　關鍵詞： 小語教學 學科性質 工具性 文化性 基礎性
　　
　　學科性質是指一所學科有別于其他學科的特點。只有理性科學地知行小語學科的性質，才能在教學中準確提出小學語文課程目標，正確理解教學內容，優化教學過程，提高教學質量，鞏固新課改成果。
　　一、對小語學科性質認識的演進進程
　　1956年的小語大綱，第一次涉及學科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語學科的工具性質；1978年的大綱點明了思想形式與文學可與其他學科的重要區別；1986年的大綱對小語學科性質的人士開始整合，較為全面地概括了學科性質的三個方面：基礎性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。
　　2000年教育部新制定的《語文教學大綱》開宗明義地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”旗幟鮮明地表達了小學語文學科的工具性和文化性的兩個性質。繼而具體闡述：“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。”這既補述了小學語文的基礎性，又連用三個“對于”強調了小學語文對提高民族素質的作用。2000年《語文教學大綱》將小學語文學科性質概括為：工具性、文化性、基礎性。
　　小學語文的工具性表現為：第一，是小學生進行思維的工具（這從外部言語說）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語說）；第三，是小學生學習科學文化的工具；第四，是將來從事工作的工具。總之，在小學階段，語文是小學生與同學、老師和家長人際交往的工具，是與歷史、現實和未來進行超時空的交際工具。由此《語文教學大綱》和《語文課程標準》稱：“語文是最重要的交際工具。”基于對此本質屬性的認識，小學語文教學的基本任務就是對小學生進行語言文學的教育，亦即母語教育。指導小學生用恰當的學習方式多讀多背、多學多寫和多思，做到每個小學生都善于使用這個工具。
　　小學語文的文化性內容表現：第一，是廣義中的物質財富和精神財富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語文教學大綱》和《語文課程標準》說的“人類文化”、“人類進步文化”、“人類優秀文化”，指我們“祖國的優秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內容，即《語文教學大綱》提及的“科學文化素質”或稱之為“知識性”、“技能性”。顯而易見，小學語文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語言文字蘊含著表現了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。
　　小學語文的基礎性表現為：從小學語文課程對學習者起的作用和影響來看，其地位也是非常重要的。第一，小學語文是學習者學習各科知識和終身學習的基礎。數學家蘇步青十分強調語文的基礎作用，他認為，語文和數學都是基礎，但語文是基礎的基礎，是最基層的基礎。第二，小學語文為學習者服務社會、學會做人打下了基礎。小學語文要培養學生理解與運用祖國語言文字的能力。一個人不管將來從事什么工作，乃至自身發展，都離不開聽、說、讀、寫的基本能力。在語文的文化學習與能力培養過程中，學生的情感、品德、心理得到健康發展，這為學會做人、認識世界、改造世界打好了堅實的基礎。
　　二、對小學語文學科性質教學的知行嘗試
　　工具性是小學語文學科的本質屬性，是語文的本色，它側重于形式技能（交際功能）。文化性是小學語文學科的特有屬性，它側重于內容（教育功能），語文的文化性集中體現為人文性。因此，小學語文課教學應把語言文字的工具訓練和人文教育結合起來。基礎性側重于發展的功能，著眼于小學語文學科在基礎教學和終身教育學習中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認識小學語文學科工具性、文化性、基礎性的性質。這對于理解小學語文課程目標與要求，把握教學內容和方法，提高教學質量及效率都是非常有益的。
　　對漢語特點的把握，人文內涵的影響，言語實踐的加強，等等，知行要深入淺出，教與學要同步統一，將小學課程的工具性、文化性、基礎性的學科屬性貫穿于教與學的全過程。換言之，誠如《語文課程標準》對小學生“基本的語文素養”的培養和提高，要關注以下七項要素：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運用祖國語文；豐富語言積累，培養語感；發展思維；認字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語能力；品德修養和審美情趣；良好的個性和健全的人格。
　　三、結語
　　“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，這言明了義務教育階段語文課程和教學應達到的目的。全面提高學生的語文素養，這是語文新課程的核心理念，它包含三個方面的意思：其一，學生的語文素養要全員提高；其二，學生的語文素養要全面提高；其三，學生語文素養的提高是一個過程。不言而喻，語文素養高低、好壞的量化與性定的標準，無一不用語文工具性、文化性、基礎性的學科屬性來考量吸納、遷移、物化等的快慢、優劣。而又必須全員、全面、全過程地提高學生的語文素養，只有這樣，才能說，我們不僅對小語課程的學科屬性有所知，而且踐行于教學活動的始終，受益于全體學生。
　　
　　參考文獻：
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