放手與夸獎

　　每次作文課當我捧著一摞整齊的本本進班時，學生們就會送給我一聲“唉”。我知道，除了幾個文筆較好的，學生們最怕寫作文。這個學期，我進行了調(diào)查，原來大多數(shù)學生覺得無話可說，無素材可寫。學生對周圍的一切都無動于衷，對生活的真善美缺少發(fā)現(xiàn)的目光，如果對人生的感悟如此蒼白，生活的情感如此荒漠，那么行起文來怎么會有怦然心動、一吐為快的沖動呢？因此，在作文教學中教師應激起學生的寫作興趣。
　　一、課堂作文要放手
　　在課堂作文訓練中，學生在很大程度上是在教師規(guī)定下寫作，因而失去了對生活觀察的興趣，也就失去了對生活應有的敏感。新課標指出：“鼓勵學生自由的表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作?！辫b于此，我對作文嘗試了一次小小的改革。蘇教版第9冊習作七，給了“盼過年”、“冬天”等四個題目，本來我想選一個比較好寫的題目給他們寫，后來決定“放手”，讓他們自己選題目，沒有任何范圍的限制，只要求：①敘事寫人詳細生動；②能運用肖像描寫、動作描寫等描寫方法；③不少于450字。我告訴學生們可以發(fā)揮自己的想象、聯(lián)想思維，想寫什么就寫什么。出乎我的意料，作文很快交齊了。我在批改的過程中也感到異常輕松，像是在閱讀一個個新穎別致的小故事，全沒了平時改作文的頭痛。我驚訝于學生原來有那么多有趣的生活感受，我驚喜于學生原來有那么生動的語言。我意識到：不是學生們不能寫好作文。蘇霍姆林斯基說：“每個人都有寫好文章的天賦，關鍵在于如何打開其創(chuàng)造的泉源?！睂W生作文能否有所突破，某種程度上就在于教師能否放手，對學生的條條框框愈多，學生愈難以施展開手腳，尤其對剛剛步入寫作殿堂的學生，指手畫腳愈多，愈適得其反。因此，我認為在命題上，不要限制過多，給學生“施展拳腳”的空間，讓他們充分發(fā)揮個性，那么他們就會去關注生活，有話可說，并且寫得情真意切，不再是無病呻吟。
　　在批改作文時，我們也應該遵循“放手”的原則，如果用條條框框去限制學生，用自己的喜好去束縛他們，久而久之，他們將成為流水線上生產(chǎn)出來的一個個相同的“產(chǎn)品”，不會具有個性和創(chuàng)意。我們應該在細微處指導學生的語言表達，發(fā)掘?qū)W生的思想感受，允許學生標新立異，暢所欲言，讓他們的思想更活躍，更解放，更有創(chuàng)造性。
　　二、課外練筆求發(fā)展
　　除了課堂作文訓練外，我還要求學生每周寫一篇周記作為課外練筆，側(cè)重于評分標準中的發(fā)展等級，盡量減少限制，立足于生活、讀生活、寫生活，注重平時的點滴積累。對于周記，我沒有題材的限制，沒有字數(shù)的限制，讓他們想什么就寫什么，有了什么好詞好句就可以記在周記本上，也可以摘抄一篇美文，但一定要用一兩句文字概括美的原因，學生有了寫作對象的自由選擇，熱情很高，這也是學習積累的過程。這個方法觸動了他們對生活的敏感性，激發(fā)了他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。但大多數(shù)學生都會遇到語言表達這只“攔路虎”，往往出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。這時，學生都會產(chǎn)生強烈的求知欲望。我讓學生利用課余時間和活動課對身邊的事物進行觀察，并把自己的每次所見所聞記錄下來。例如習作四要寫《秋天的樹葉》，我就提前讓孩子們在秋游的時候采集落葉做成書簽，挑出最喜歡的記錄在周記上，到了寫大作時，我請在周記上寫得形象具體生動的孩子上講臺讀，他們一下子了解了該觀察什么，怎樣描寫。這樣持之以恒，逐步訓練了學生的觀察力和語言組織能力，進而在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思，大膽想象，不拘定論、不傍他人，敢于創(chuàng)一家之言，敢于述前人之所未述。倘若平時就積累了一定的寫作素材，有了生活感受，那么到了課堂作文，考場作文時就不會無素材可寫了。
　　三、批改過程講夸獎
　　學生平時作文，絞盡腦汁，希望能得到老師的認可；然而等作文本發(fā)下來，他們看到一些令人掃興的套話，絲毫提不起精神來，這又怎能讓學生對作文產(chǎn)生興趣呢？在設計評語時，應遵循指導作文與冶情育人相結(jié)合的教學思想，善于寫溢美之詞，讓評語盡量具有語言傳情方面的親切感、幽默感，以及鼓舞性。我們應到他們的作文中去找“閃光點”，哪怕是“螢火蟲的小屁股”也應加以肯定和鼓勵，從而保護和激發(fā)他們的寫作積極性。一次在評講作文時，我對學生們說的第一句話就是：“你們太讓我驚喜了，你們都有可能成為小作家?！辈⑶姨袅藥灼浅：玫奈恼略诎嗌献x了，在讀的過程中我聽到有個學生小聲嘀咕：“有什么了不起，還不是抄的?！蔽抑?，這五六篇作文中的確有兩篇是抄來的。課后，我找來了抄襲作文的兩位學生，我并沒有對他們多加指責，只是對他們說：“你們費盡心力找的這篇文章太美妙了，老師也無法抗拒美！感謝你的好眼力，給大家推薦了一篇好文章。我相信，總有一天，我也能讀到你寫的好文章?！惫?，后面一篇作文他們用心去寫了，并且有了一定的進步。我相信他們以后的作文會越寫越好。我也找來了那個小聲嘀咕的學生，首先我肯定了他愛看書、觀察仔細的好習慣。其次，我問他：“你是在老師的夸獎中進步，還是在受批評中呢？”他想了想說：“我希望老師夸獎我！”我對他說：“因此，我們要多看到別人的長處，對嗎？”是啊，學生是多么希望通過老師的肯定來證實自己的能力，學生有了自信，就邁出了成功的第一步。
　　以往我們在作文教學中，很少關注學生的真實想法和需求，很少關注學生的精神生活與表達個性，學生在作文中感受到的不是思想情感傾訴的愉悅，而是“踏鐵鞋無處覓”的無奈。面對新課標，我們必須改變這種鼓勵的局面。我們需要多放手，讓他們多一點創(chuàng)新，給他們多一點夸獎，讓他們多一點自信。新課標的精神，如燦爛的陽光，作文教學也應該是陽光。教師給點陽光，學生便能燦爛；教師灑些甘霖，學生就可滋潤。不要束縛、限制，放開手，讓學生自由放飛想象的翅膀，在生活的風雨中歷練；不要吝嗇，多給學生鼓勵、夸獎，他們會還你春色滿園，秋實遍地。