發揮學生主體作

　　葉圣陶一直主張教師應引導學生自改作文，反對教師越俎代庖的做法。在作文教學中，要想真正發揮學生的主體作用，教師就應該把“改”的優先權讓給學生。正如葉老所言：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”“養成了自改作文的能力，這是終身受用的。”
　　自改是我國語文教學的傳統經驗，古人就有“文不厭改”、“月鍛日煉”之語；在素質教育的今天，自改更有其重要意義：既培養了學生的學習責任感和一絲不茍的作業習慣，又豐富了學生的認知，提高了教學效率并培養了學生的作文能力，更有利于培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。
　　一、激發修改興趣，創造高峰體驗
　　心理學家指出：具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當做負擔，有興趣就有動力、潛力，就會迸發出積極性、主動性。
　　想方設法激起學生修改作文的興趣，是培養學生自改能力的前提，首先，向學生介紹古今中外名家反復修改作文的故事，激起學生修改作文的熱望。其次，發掘學生修改中的閃光點、成功處，加以贊賞。最后，經常舉行“文字游戲”，讓學生當醫生，對文字“會診”；做警察，偵破文字“案件”；設立裁判，評判文字正誤。
　　在此基礎上，創造條件，讓學生獲得高峰體驗，激發對修改的深層興趣，形成樂此不疲的強大內驅力。如編班級作文小報，辦作文園地專欄，組織參加作文競賽，向報刊踴躍投稿，是我班學生中有4人作文發表在省級以上報刊并有10人在全國作文競賽中獲獎后，學生熱情空前高漲，并且持久不衰。
　　二、提出修改要求，掌握修改方法
　　自改離不開“導改”，讓學生掌握修改方法，是培養學生自改能力的關鍵。
　　1.教給學生修改符號，提出修改要求。教師在平時批改作文時，應以規范化的符號傳遞批改信息，向學生介紹各種符號的含義，培養學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。同時，讓學生明確修改原則：整段整篇有問題、思想內容有偏差的著重批，遣詞造句有錯誤的著重改，語句不完整、上下文不連貫的著重補，重復啰唆的著重刪，詞句順序混亂的著重調。
　　2.教給修改方法，熟悉修改過程。學生習慣于作文時一邊寫一邊改，或初稿寫完后從字、詞、句入手修改，這樣易出現事倍功半，甚至徒勞的現象。為提高作文修改的實效性，要求學生修改作文時著眼整體，大處入手，即校正主題：文章觀點是否正確，內容是否真實，要求是否相符；篩選材料，調整結構：中心是否明白，詳略是否得當，條理是否清楚；推敲文字，考慮書寫：詞句是否通順恰當，有無錯別字，書寫格式是否正確，寫字是否端正清楚。
　　在讓學生修改作文時，要求每人至少讀三遍作文，每次閱讀修改側重點有所不同：第一遍初讀全文，從整體上看文章，大致了解文章內容和結構層次，校正主題，篩選材料，調整結構，以批為主；第二遍細讀，逐段斟酌語句，看句子是否通順簡潔，詞語是否恰當，標點符號是否規范，以改為主；第三遍通讀，綜觀全文，寫出中肯的評語和相應的等級。
　　三、豐富修改形式，形成自改能力
　　學生修改作文的能力不是一個星期或一篇作文就能形成的，因此，要有計劃、有步驟、循序漸進地指導，組織學生修改。
　　1.示范修改。教師批閱作文時，及時搜集正反兩方面的情況，摘要作批改記錄，選擇代表各個層次的典型作文，作示范性修改：或抄片斷于黑板，或展示于投影，或油印整篇文章，讓學生從老師的修改中學習、領悟修改方法。有時也作“兩步批改”：老師收上作文本，用符號批改后，發還學生；學生根據老師的批改符號，自己修改、謄清，促使學生動腦，主動參與到老師的批改中。
　　2.共同修改。根據學生作文水平高低，合理搭配，組建“作文組”，每組4—5人。組內批改時，學生依次讀文，共同討論、修改，由組長匯總組員的意見，寫好評語和等級，然后組織全班集體討論交流，由中心發言人（輪流擔任）向全班介紹本組經過修改的佳作（包括進步明顯的），教師及時引導、小結；同時重點檢查每組草稿較差的學生修改情況，對學生的互評進行勘正，使學生進一步掌握修改方法，逐步能“診”會“治”。在寬松、民主的合作中，在教師的指導下，學生互相攙扶著“過橋”，充分釋放智慧，由“不會學習”向“會學習”、“主動學習”邁進。
　　3.相互修改。教師根據每次訓練任務，擬出具體的修改目標，確定修改的重點，統一講評，由學生交換修改，半扶半放，可作文組換，可同桌換，可自由換，像共同修改時那樣去分析別人的習作，取長補短，從而既懂得如何衡量別人的作文，又懂得如何要求自己。
　　4.自我修改。老師通閱全班學生的作文后，作簡要的講評，指出普遍存在的共性問題，然后指導學生運用積累的修改作文的策略自我修改：高聲朗讀自己的習作，按照修改程序邊讀邊改，教師行間巡視、指導，每一次學生修改后，教師小結評價本次寫怍、改作情況，既鼓勵一次寫作成功的，又鼓勵經過修改而進步的，區別對待上、中、下三層學生，適時提出各不相同的要求，使他們始終處于“最近發展區”，從而時時、處處都能體會到成功的喜悅。
　　5.大膽放手，獨立修改。在學主具備了一定的自改能力后，要求學生寫好初稿不要急于上交，而是邊讀邊想邊查，“請雙耳做老師”，主動采用“刪、補、詞、改”等方法進行獨立修改，養成習慣，形成能力。
　　經過十幾年的實踐，我認為小學高年級“在作文中訓練學生的修改能力，從修改中提高學生寫作水平”是卓有成效的，把課堂變成“學堂”，讓學生自主參與到作文修改中去，這樣最終能實現葉老所說的“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”。