創(chuàng)設(shè)教學(xué)情

　　摘 要： 合理、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境是一門藝術(shù)，它能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生高效思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文作者從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)有效性三個(gè)方面來說明如何讓學(xué)生積極參與到探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的過程中來。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 問題情境 探究情境 多媒體教學(xué)
　　
　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是教育教學(xué)活動(dòng)的主要渠道，課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量乃至教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前素質(zhì)教育的推行要改革過去以學(xué)生課余時(shí)間的犧牲和沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)換取質(zhì)量的做法。新課程又提出以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育觀，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。
　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。合理、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境是一門藝術(shù)，它能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生高效思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是保證有效課堂的重要手段。在此，我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J(rèn)識(shí)。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
　　數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)，有效的情境不僅要與所教的內(nèi)容密切相關(guān)，而且要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)蘊(yùn)含于情境之中。它包含兩個(gè)方面：一是趣味性，即能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；二是數(shù)學(xué)性，就是讓學(xué)生通過對(duì)情境的分析，提煉出數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)捕捉學(xué)生的“疑惑”需求，引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容得到深化。
　　案例1：在學(xué)習(xí)“平方差公式”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境。
　　從前，有一個(gè)莊園主，把一塊邊長(zhǎng)為x米的正方形土地租給王老漢種植。第二年，他對(duì)王老漢說：“我把這塊地的一邊減少3米，相鄰的另一邊增加3米，繼續(xù)租給你，租金不變，你也沒有吃虧，你看如何？”王老漢一聽，覺得好像沒有吃虧，就答應(yīng)道：“好吧。”回到家中，他把這事和鄰居們一講，大家都說：“王老漢，你吃虧了！”王老漢非常吃驚。聰明的你知道王老漢吃虧了嗎？
　　在學(xué)生被生活化的問題所吸引，而又感到疑惑，并爭(zhēng)先恐后表達(dá)自己的見解時(shí)，自然地引入新課——平方差公式。
　　【說明】問題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知W52oonwLR5SsH97UQxuC3g==情況，問題不能太難，也不能太易，應(yīng)保證所設(shè)置的問題學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能完全解決，問題要直觀鮮明，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
　　二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)的，主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。”探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，教師在課堂上不應(yīng)該把知識(shí)直接“灌輸”給學(xué)生，而應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)探究情境，營(yíng)造探索氛圍，滲透數(shù)學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生成、發(fā)展過程，探討其本質(zhì)規(guī)律。
　　案例2：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，可采用下面的方法。
　　首先，由一副三角板，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：30°+60°+90°=180°，45°+45°+90°=180°。引導(dǎo)學(xué)生得出三角形內(nèi)角和為180°。
　　其次，提出問題：“任意三角形的內(nèi)角和都為180°嗎？”然后教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：①讓學(xué)生任意畫△ABC，用量角器量出各內(nèi)角的度數(shù)，并求出它們的和。②把△ABC的三個(gè)內(nèi)角剪開（如圖1），然后把它們的頂點(diǎn)A、B、C重合在同一點(diǎn)，拼成如圖2。
　　此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能歸納出三角形內(nèi)角和定理，要用推理的方法證明其定理，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。
　　師：觀察圖2，你覺得如何證明三角形內(nèi)角和為180°？
　　生：把三個(gè)角拼成一個(gè)平角。
　　師：剛才我們是把三個(gè)角剪開拼在一起，從數(shù)學(xué)的角度我們又如何把三個(gè)角拼成一個(gè)平角呢？
　　生：作平行線。
　　學(xué)生邊思考，邊回答，邊動(dòng)手畫圖嘗試，得到多種證法（如圖3—5）。
　　師：除了平角，還有什么也與180°有關(guān)？
　　生：平行線的一組同旁內(nèi)角，由此又可得到另一種證明方法。（如圖6）
　　【說明】教師應(yīng)把課堂當(dāng)做科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)真理的場(chǎng)所，而學(xué)生是探求真理的主體，在這里通過動(dòng)手、思考、合作、歸納等方法，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且經(jīng)歷了知識(shí)的生發(fā)過程，感受到從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美。
　　案例3：在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，教師出示題目。
　　如圖7，在△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，過點(diǎn)A任意作一條直線l（l不與BC相交），并作BD⊥l，CE⊥l，垂足分別為D、E，試說明線段DE、BD、CE之間的數(shù)量關(guān)系。
　　因?yàn)閷?duì)圖形很熟悉，學(xué)生很快得出“DE=BD+CE”。此時(shí)教師不能認(rèn)為此題已解決，應(yīng)設(shè)置如下變式訓(xùn)練：（1）如果條件中的三個(gè)90°都改為60°，這三條線段之間的關(guān)系還成立嗎？學(xué)生仿照前面找相等角的方法，同樣可證出△DAB≌△ECA，進(jìn)而得出這三條線段的關(guān)系。（2）如果把60°改為140°呢，是否也有相同結(jié)論？學(xué)生思考片刻后，易得到肯定回答。（3）結(jié)合（1）、（2），你有何發(fā)現(xiàn)？此時(shí)，學(xué)生豁然開朗，很自信地回答：“當(dāng)∠BDA=∠BAC=∠AEC時(shí)，DE=BD+CE都是成立的。”
　　【說明】教師從一道例題出發(fā)，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的探究情境，體現(xiàn)了源于教材，又高于教材，活于教材的先進(jìn)理念。通過變式訓(xùn)練和提問，學(xué)生不僅熟悉了圖形的特征，掌握了方法，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到“知其然，又知其所以然”的境界，激發(fā)了探究問題本質(zhì)的欲望，創(chuàng)新能力也得到了很大的提高。
　　三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)有效性
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。”多媒體界面圖文并茂、文字規(guī)范、生動(dòng)直觀，動(dòng)靜結(jié)合，很適合初中生的心理特征，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程相整合，充分挖掘信息技術(shù)所特有的功能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性，拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間和空間。這對(duì)集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力都是大有益處的。
　　案例4：在學(xué)習(xí)“相似圖形”一課時(shí)，作為起始課，書本利用大量的圖片來說明相似圖形的概念，即“形狀相同、大小不同的圖形是相似圖形”，“全等圖形是相似圖形的特殊情況”，但總覺得僅靠圖片還不夠直觀、形象。此時(shí)，教師可以利用Flash制作一對(duì)全等五角星和一對(duì)相似的五角星，利用動(dòng)畫功能演示一對(duì)全等五角星可以通過平移、翻折或旋轉(zhuǎn)使它們重合，而一對(duì)相似的五角星可以通過平移、翻折、旋轉(zhuǎn)，以及放大或縮小使它們重合，這樣更形象地說明了相似形的概念，相似形和全等形的關(guān)系。
　　案例5：在“頻率的穩(wěn)定性”的教學(xué)中，教材設(shè)計(jì)了“拋硬幣”、“擲骰子”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”等實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：“在一定條件下大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗(yàn)時(shí)，事件發(fā)生的頻率會(huì)穩(wěn)定地在某一常數(shù)附近擺動(dòng)，這個(gè)常數(shù)就是事件發(fā)生的概率。”而老師在教學(xué)時(shí)由于受到實(shí)驗(yàn)的次數(shù)、時(shí)間等外在條件的影響，實(shí)驗(yàn)成功的可能性大打折扣，此時(shí)教師可以把教學(xué)光盤中一些統(tǒng)計(jì)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過多媒體呈獻(xiàn)給大家，生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，翔實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生剛剛可能為實(shí)驗(yàn)的不成功感到懊惱，后來又被多媒體所顯示的結(jié)果折服，感受到信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。
　　【說明】現(xiàn)代化的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，然而教師不能花了大量的工夫制作多媒體課件，而在課堂上成為一名放映員，不能只要求“快節(jié)奏，大容量”，而忽視了學(xué)困生的培養(yǎng)，更要重視如何使多媒體成為學(xué)生探索知識(shí)和體驗(yàn)知識(shí)的工具。只有把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，才能使教學(xué)更有成效。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李天舟.以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)［J］.中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版），2010，（12）.
　　［2］謝雅禮.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高課堂探究成效［J］.中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版），2010，（12）.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文