有效課堂教學(xué)可行性策略研究

　　摘 要： 有效課堂教學(xué)是指通過一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生能獲得具體進(jìn)步和發(fā)展。它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生愉悅而有效地學(xué)習(xí)。有效課堂教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決方式。
　　關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略
　　
　　一、問題的提出
　　國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，最具代表性的是崔允淳教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的理念。它的核心問題是教學(xué)的效益，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。
　　所謂有效課堂教學(xué)是指通過一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生能獲得具體進(jìn)步和發(fā)展。它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生愉悅而有效地學(xué)習(xí)。
　　現(xiàn)實(shí)是，數(shù)學(xué)課堂成為很多教師和學(xué)生遭受折磨的地方，老師抱怨：“這樣的題我講了多少遍了，怎么還是不會(huì)呢？”學(xué)生埋怨：“數(shù)學(xué)想說愛你好難。”如何讓數(shù)學(xué)課堂有效率，讓課堂成為教師和學(xué)生共同經(jīng)營的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的交流平臺(tái)，是一線教師的夢(mèng)想。如何將有效課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，形成行之有效的具體策略？很多同行都在為之努力。
　　有效課堂教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。我通過研究與實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，在平時(shí)的教學(xué)中使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，現(xiàn)分析如下。
　　二、主要策略
　　1.樹立學(xué)生第一的資源觀策略，重建和諧的新型師生關(guān)系。
　　教師工作的特殊性在于面對(duì)的對(duì)象是人，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與教師有極大的關(guān)系。尤其對(duì)于人生觀、世界觀還未完全形成的初中生的影響就更為明顯。我們不得不承認(rèn)有時(shí)候我們身邊的學(xué)生就是因?yàn)橄矚g這位數(shù)學(xué)教師才愛上數(shù)學(xué)的，反之，又有多少學(xué)生因不親其師而不信其道呢？所以必須改變課堂上緊張的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是從教師一方面來說的，體現(xiàn)在教師在課堂上的關(guān)注點(diǎn)上。不同課堂的關(guān)注點(diǎn)體現(xiàn)了教師不同的課程觀與學(xué)生觀。在課堂上，教師是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展還是僅僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，是關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展還是關(guān)注眼前發(fā)展，是關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式還是將學(xué)生學(xué)習(xí)看成是統(tǒng)一共性的活動(dòng)，是關(guān)注學(xué)生的興趣還是單純地關(guān)注知識(shí)的傳授，是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是將其排除在課程之外，這些都是教師必須思考的。
　　教師要根據(jù)學(xué)情的變化適時(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，與學(xué)生多交流，巧妙地將課堂還給學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生說，教師可以不斷地追問，甚至回拋。
　　2.課堂教學(xué)真實(shí)、有效情境準(zhǔn)備策略，做勤于反思的智慧型教師。
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以教材為內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬一個(gè)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的情境……《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第一部分指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……進(jìn)而使得學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。可見課堂教學(xué)情境的設(shè)置對(duì)于課堂教學(xué)的有效性起關(guān)鍵作用。毋庸置疑，數(shù)學(xué)理解能力是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的決定性因素，故教師要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，幫助引導(dǎo)學(xué)生獲得較好的數(shù)學(xué)理解能力，收到激趣啟智的效果。
　　3.超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
　　蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)優(yōu)秀的教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一個(gè)定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一種假說進(jìn)行肯定或否定。”課堂上教師可以創(chuàng)造條件改變傳統(tǒng)教師權(quán)威的組織策略，讓學(xué)生自主探究，或獨(dú)立思考后小組合作形成解決問題的有效策略，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和適切性，培養(yǎng)探究的意識(shí)和能力，讓數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)更有效。
　　不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課堂教學(xué)組織方式，可以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，教師要多給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究中體會(huì)自我發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得成功的喜悅，從而促使數(shù)學(xué)課堂因?yàn)橛行Фr活而靈動(dòng)，彰顯魅力。
　　4.建立課堂正面激勵(lì)機(jī)制策略，讓有效課堂教學(xué)延伸到課外。
　　在數(shù)學(xué)課堂上教師要給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)勁的動(dòng)力，克服學(xué)習(xí)中的困難，獨(dú)立思考、敢于提出問題，善于合作、主動(dòng)探究知識(shí)等；反之，學(xué)生會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，反感學(xué)習(xí)。
　　數(shù)學(xué)教師的語言沒有理由貧乏。只要我們真正關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，就一定能發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生。而我們的表揚(yáng)其實(shí)是初中學(xué)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑，是提高課堂教學(xué)效率的催化劑。如：“你的進(jìn)步真大，只是還要細(xì)心一點(diǎn)。”“很好，你的解答讓老師感到吃驚，連老師都沒有想到，你能說說你的想法嗎？”“你是我見過的最棒的小思想家。”“做得棒極了！再思考一下，可能會(huì)有更多的方法。”學(xué)生會(huì)在老師的正面激勵(lì)下形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成高尚的道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀，從而正確認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。
　　以上只是我在實(shí)踐中初步探討的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾個(gè)策略。
　　池莉在《熬至滴水成珠》里開卷有言：“有一種春，是無法守候的。這就是人生的春。人生的春往往與年齡沒有關(guān)系，卻只是一種蘇醒。這樣的蘇醒，如偏僻鄉(xiāng)村籬笆上的野玫瑰，花朵開得爛漫，意象上卻單單只有光明，簡單，敦厚與寧靜。”“說的是人呢，說的是人生的春呢，因此這樣的比喻也就是說：人生的春，天衣無縫，渾然大氣，是先天的天地精華與后天的著意磨礪融會(huì)貫通了。”有效課堂教學(xué)的“春”的到來需要我們不斷在實(shí)踐中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］劉繼才.初中數(shù)學(xué)教師語言藝術(shù).試題與研究，2011，2.
　　［2］詹興貴.新課改讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)新天地.教學(xué)導(dǎo)刊，2010，12.
　　［3］桑杰次仁.談怎樣學(xué)好初中數(shù)學(xué).中國基礎(chǔ)教育研究，2010，10.