小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成隨想

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣以教案為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)，教師的任務(wù)就是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，展開預(yù)設(shè)的程序，對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。這是一種“牽引式”的教學(xué)，猶如教師設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，或者推著學(xué)生往下跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，往往缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統(tǒng)一的，因而學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。這樣的課堂教學(xué)往往違背了新課程的教學(xué)理念，沒有體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。
　　“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)十分重要的理念。在這樣的理念下，教師應(yīng)在“還”字上下工夫，力爭讓學(xué)生成為課堂真正的主人。那么，教師應(yīng)如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成呢？我認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
　　1.設(shè)計(jì)“豐滿”而靈動(dòng)的預(yù)案，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供條件。
　　追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式地開展活動(dòng)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前作出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，是“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)的有力保證。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，我們的追求必然會(huì)可望而不可即。教師要有開放的意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，使教學(xué)資源盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)，改“線性”設(shè)計(jì)為“板塊”設(shè)計(jì)方案，這是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。
　　2.準(zhǔn)確把握教材。
　　教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。
　　3.全面了解學(xué)生。
　　教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。因此，教師應(yīng)盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，這是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。如，在制定“圓柱的體積”一課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道圓柱體的體積計(jì)算公式，起碼要預(yù)設(shè)兩種教學(xué)方案：對(duì)計(jì)算公式未知的學(xué)生，該如何引導(dǎo)自主探索；對(duì)計(jì)算公式已知的學(xué)生，又將如何引導(dǎo)其進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來源。只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能在教學(xué)中游刃有余。
　　4.善于利用課堂生成亂象中悟道，精彩引入。
　　我們已習(xí)慣井然有序的課堂教學(xué)，最害怕課堂中亂糟糟的場面。自如，在教學(xué)“克與千克”時(shí)，我準(zhǔn)備了很多的實(shí)物，以便讓學(xué)生充分感知質(zhì)量。原本以為學(xué)生一定會(huì)有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可是由于上一節(jié)課是體育課，學(xué)生很渴，偏偏教室里的水沒了，學(xué)生的思維不是很投入。我顯得有些著急。正在這時(shí)，送水的老大爺挑著兩桶純凈水進(jìn)來，不知是誰眼尖，大聲地喊了起來：“噢，水來了！”一部分同學(xué)也忍不住叫了起來，還有一部分同學(xué)盯著我看，眼里充滿了懇求。我忍住不發(fā)火，這時(shí)如果我狠狠地訓(xùn)斥他們，那么這節(jié)課肯定完蛋了，即使學(xué)生表面上在學(xué)習(xí)，效果也不佳。看著老大爺很辛苦地把肩上的擔(dān)子緩慢地放下來，突然我心生一計(jì)，說：“老師知道你們很渴，小朋友可以喝水，但是，喝水前，請(qǐng)你們幫忙搬一下水桶，好嗎？”學(xué)生大聲地歡呼：“老師萬歲！”“水很沉，老大爺挑過來很辛苦，我們應(yīng)該怎么表示？”學(xué)生忙向老大爺?shù)乐x。“誰來估計(jì)一下這桶水到底有多重？”學(xué)生七嘴八舌地議論開了。有的說10斤，有的說50斤，還有的說20千克，等等，答案五花八門。“誰能想出一個(gè)好辦法，使你們的估計(jì)更加準(zhǔn)確呢？你們可以動(dòng)手搬一搬。”我的話音剛落，只見學(xué)生搬的搬，抱的抱，有的拿出有刻度的杯子來放水，還有的學(xué)生同組合作，相互抱一抱體重，再抱抱水桶，比較輕重，因?yàn)樗麄兌贾雷约旱捏w重。在學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，我不知不覺引入課題，整節(jié)課，學(xué)生非常投入。試想一下，假如我當(dāng)時(shí)制止學(xué)生的吵鬧，那這節(jié)課的效果會(huì)如何呢？會(huì)有如此精彩的引入嗎？
　　5.要善于組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效利用精彩生成。
　　實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，生活是個(gè)大舞臺(tái)。在學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)中，教師不曾預(yù)約的精彩也隨處可見。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于該如何把握起點(diǎn)，要求學(xué)生掌握到何種程度，我心里沒底。通過對(duì)教材的深入分析，我預(yù)設(shè)了幾種方案，但都不滿意。人民幣的知識(shí)必須建立在學(xué)生充分的體驗(yàn)上，紙上談兵根本不行。我又想：把課堂搬到生活中去，讓學(xué)生在自己熟悉的生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那不是很好嗎？我分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。課前，我讓學(xué)生去商場了解有關(guān)物品的價(jià)格，在家中嘗試認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，并和媽媽進(jìn)行換錢游戲；課中，創(chuàng)設(shè)模擬購物的情境——師生買賣活動(dòng)，學(xué)生開文具店——在小組內(nèi)以自己的文具進(jìn)行買賣，小組長當(dāng)售貨員，其他組員當(dāng)顧客。我也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，及時(shí)幫助有困難的小組解決問題。在這個(gè)充滿生活氣息的情境中學(xué)生找錢、付錢，換錢都非常利索、熟練；最后集體共同反饋購物情況；課后，結(jié)合學(xué)校里的各項(xiàng)活動(dòng)，如：小學(xué)部的春游活動(dòng)——“人民幣的使用”、大隊(duì)部的活動(dòng)——“愛心義賣場”等，使學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)再一次得到提升。在模擬的社會(huì)生活中體驗(yàn)解決問題的樂趣，從而使學(xué)生提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。新的課程理念之一就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提倡數(shù)學(xué)課堂開放，要讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中學(xué)生活。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所創(chuàng)造的方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的預(yù)設(shè)，在老師的驚喜中，精彩隨機(jī)生成。
　　6.和諧氛圍，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。
　　美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”自由、安全、和諧的課堂文化才能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”有效的課堂，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。這種課堂文化，首先表現(xiàn)為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面。師生在人格上應(yīng)是完全平等的，課堂上師生之間應(yīng)是一種平等、理解、互相尊重的融洽關(guān)系，能使學(xué)生體驗(yàn)到民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，同時(shí)得到激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)。
　　如教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學(xué)生猜是中央電視臺(tái)的什么節(jié)目。學(xué)生猜出后我接著問：“誰知道這個(gè)節(jié)目每天什么時(shí)候播出呢？”有的說是7點(diǎn)，也有的說是晚上7點(diǎn)。“那么電視上究竟是怎樣標(biāo)出的呢？”我用多媒體播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標(biāo)的是“19：00”。這時(shí)有學(xué)生說：“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法。我喜歡看的動(dòng)畫片《藍(lán)貓》就是在18：30開始的。”我靈機(jī)一動(dòng)，問道：“誰來說說自己喜歡的電視節(jié)目幾點(diǎn)播出呢？”學(xué)生非常高興，他們以聊天的方式說出了不少電視節(jié)目播出的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)過程自然、流暢。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］林偉揚(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)實(shí)踐與研究［OL］.
　　［2］王海波.也談數(shù)學(xué)課的“課堂生成”［OL］.