探究性教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐

　　摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。要讓問(wèn)題探究成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過(guò)程。
　　關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 問(wèn)題情境 合作交流 情感體驗(yàn)
　　
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作環(huán)節(jié)和實(shí)施策略，可分為五步進(jìn)行。
　　1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境
　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。在教學(xué)中，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生在憤悱狀態(tài)下進(jìn)行探究，激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。
　　（1）可以圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，讓問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
　　（2）可以在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問(wèn)題。
　　數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、系統(tǒng)性，新知識(shí)的掌握要建立在舊知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上的，為此，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)極為重要。
　　如：教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，學(xué)生已具備了一定的圖形知識(shí)及圖形轉(zhuǎn)化方法，為此我做了如下設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)舊知，長(zhǎng)、正方形有什么特征？長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)怎么計(jì)算？它們的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？這幾個(gè)設(shè)問(wèn)的目的是讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間找到結(jié)合點(diǎn)，即周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎？再引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？是否也與什么有一定的倍數(shù)關(guān)系呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生就開(kāi)始沿著一定的思路探索圓的周長(zhǎng)的知識(shí)。
　　（3）可以在探索知識(shí)的過(guò)程中提出問(wèn)題。
　　教師可以在探索過(guò)程中打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，采用“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—再提出問(wèn)題—再解決問(wèn)題”的探索式學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生就會(huì)不唯師，善思考，不僅能提出問(wèn)題，而且能解決問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，學(xué)生明確了探究目標(biāo)，思維具有了指向性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，思維有了推動(dòng)性。學(xué)生在探究情境中不僅能積極主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)價(jià)值，更點(diǎn)燃了探究思維的火花。
　　2.倡導(dǎo)自主探究方式
　　素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、做結(jié)合起來(lái)，能最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
　　（1）猜測(cè)—驗(yàn)證。
　　數(shù)學(xué)猜測(cè)能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。《新課標(biāo)》指出：通過(guò)操作猜測(cè)等方式，能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以及探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作的活動(dòng)，來(lái)充分驗(yàn)證自己猜測(cè)結(jié)論的正確性。
　　（2）嘗試—明理。
　　嘗試即讓學(xué)生用原有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地探索新知識(shí)的過(guò)程。嘗試過(guò)程展示了每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程，暴露出他們認(rèn)知上的弱點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生理解了所學(xué)的知識(shí)。
　　（3）操作—表達(dá)。
　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽(tīng)科學(xué)。”兒童的動(dòng)作思維在學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)，他們的智慧出在手指尖上。因此，在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作情境中，談出感受、談出方法、談出數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而理解知識(shí)，掌握知識(shí)。操作是智力的起源，思維的起點(diǎn)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，有利于概念的形成、算理的理解、圖形的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的深化，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的一種重要措施。
　　數(shù)學(xué)課堂中里利用“猜測(cè)—驗(yàn)證、嘗試—明理、操作—表達(dá)”的自主探究方式，可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、嘗試、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、推理中主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中提高能力，讓學(xué)生在自主、愉悅中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　3.合作交流探究活動(dòng)
　　在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，找出解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了自我表現(xiàn)的能力，以及聽(tīng)、說(shuō)和與人交往的能力。
　　4.實(shí)踐運(yùn)用探究拓展
　　探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用。運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識(shí)與能力的橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)與生活緊密相連的習(xí)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
　　5.情感體驗(yàn)探究樂(lè)趣
　　《新課標(biāo)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。”因此，在學(xué)生的探索過(guò)程中，為了有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多采用鼓勵(lì)、商量、贊揚(yáng)的辦法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，反饋信息應(yīng)及時(shí)、客觀、公正，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)成功，找到不足。用微笑面對(duì)學(xué)生，用幽默啟發(fā)學(xué)生，用樂(lè)觀的態(tài)度感染學(xué)生，使師生情感相通，心靈相碰撞。教學(xué)中積極的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
　　除此以外，我們還應(yīng)注意探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性問(wèn)題，避免學(xué)生無(wú)效參與現(xiàn)象的出現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)的形式化傾向，等等。
　　總之，我們要讓問(wèn)題探究成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終。教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過(guò)程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］劉曉艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐談.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010.
　　［2］姚海英.引領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)中走向成功——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂回答的應(yīng)對(duì)與處理策略教師，2010.