探究性教學在數學課堂中的實踐

　　摘 要： 在數學課堂教學中進行探究性學習，應遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。要讓問題探究成為數學課堂教學的中心，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。
　　關鍵詞： 探究式教學 數學課堂 問題情境 合作交流 情感體驗
　　
　　在數學課堂教學中進行探究性學習，應遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作環節和實施策略，可分為五步進行。
　　1.創設問題探究情境
　　創設問題探究情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激發學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。在教學中，巧妙地為學生創設問題情境，可以促使學生在憤悱狀態下進行探究，激發探究欲望和學習興趣。
　?。?）可以圍繞教學目標提出問題，讓問題統領全課，使教學目標落到實處。
　?。?）可以在新舊知識的結合點上提出問題。
　　數學知識具有邏輯性、系統性，新知識的掌握要建立在舊知識及已有的經驗方法基礎上的，為此，找準新舊知識的生長點極為重要。
　　如：教學《圓的周長》一課時，學生已具備了一定的圖形知識及圖形轉化方法，為此我做了如下設計：先復習舊知，長、正方形有什么特征？長、正方形的周長怎么計算？它們的周長與什么有關系？這幾個設問的目的是讓學生在新舊知識之間找到結合點，即周長與什么有關系？有什么關系？有一定的倍數關系嗎？再引導設問：圓的周長與什么有關系？是否也與什么有一定的倍數關系呢？問題提出后，學生就開始沿著一定的思路探索圓的周長的知識。
　?。?）可以在探索知識的過程中提出問題。
　　教師可以在探索過程中打破封閉式的教學過程，采用“提出問題—解決問題—再提出問題—再解決問題”的探索式學習過程，鼓勵學生不斷地提出問題。在這樣的課堂教學中學生就會不唯師，善思考，不僅能提出問題，而且能解決問題。通過設計問題情境，學生明確了探究目標，思維具有了指向性，產生強烈的探究欲望，思維有了推動性。學生在探究情境中不僅能積極主動獲取知識，體會到所學知識的數學價值，更點燃了探究思維的火花。
　　2.倡導自主探究方式
　　素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用，教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創造性。在教學中，讓學生動腦、動口、動手，把看、聽、讀、寫、做結合起來，能最大限度地讓學生參與到教學活動中去。
　?。?）猜測—驗證。
　　數學猜測能縮短解決問題的時間，能獲得數學發現的機會，能鍛煉學生的數學思維?！缎抡n標》指出：通過操作猜測等方式，能使學生更好地理解數學知識，培養學生創新意識，以及探索問題和解決問題的能力。在教學中要精心設計適當的環節，讓學生通過觀察、思考、動手操作的活動，來充分驗證自己猜測結論的正確性。
　　（2）嘗試—明理。
　　嘗試即讓學生用原有的知識及生活經驗，運用知識的遷移規律，用自己的思維方式主動地、自由地探索新知識的過程。嘗試過程展示了每個學生的思維過程，暴露出他們認知上的弱點，符合學生認知特點，使學生理解了所學的知識。
　?。?）操作—表達。
　　現代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學?！眱和膭幼魉季S在學習中占優勢，他們的智慧出在手指尖上。因此，在教學中教師要關注學生直接經驗的體驗，把教學過程設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在具體的操作情境中，談出感受、談出方法、談出數學思想，進而理解知識，掌握知識。操作是智力的起源，思維的起點，重視學生的動手實踐活動，有利于概念的形成、算理的理解、圖形的轉化、知識的深化，是促進學生主動參與，發展思維、培養能力的一種重要措施。
　　數學課堂中里利用“猜測—驗證、嘗試—明理、操作—表達”的自主探究方式，可以將學習的主動權還給學生，讓學生在觀察、嘗試、猜測、操作、驗證、推理中主動獲取知識，使學生在探索、發現、創造中提高能力，讓學生在自主、愉悅中體會學習的樂趣。
　　3.合作交流探究活動
　　在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，可以揭示數學知識規律，找出解決問題的方法、途徑。在合作交流中，學生學會相互幫助，實現了學習互補，增強了合作意識，提高了自我表現的能力，以及聽、說和與人交往的能力。
　　4.實踐運用探究拓展
　　探究知識的目的是為了運用。運用知識是使學生掌握知識，形成能力，發展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。在實際教學中，注重設計與生活緊密相連的習題，讓學生在解決實際問題中運用知識，提高學生解決實際問題的能力，增強學生的數學意識。
　　5.情感體驗探究樂趣
　　《新課標》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”因此，在學生的探索過程中，為了有效地激發學習動機，教師應對學生多采用鼓勵、商量、贊揚的辦法，使學生對學習充滿信心，反饋信息應及時、客觀、公正，讓學生在較短時間內體驗成功，找到不足。用微笑面對學生，用幽默啟發學生，用樂觀的態度感染學生，使師生情感相通，心靈相碰撞。教學中積極的情感體驗，有助于學生理解掌握知識，更能促進學生身心健康發展。
　　除此以外，我們還應注意探究性學習的實效性問題，避免學生無效參與現象的出現，探究性學習的形式化傾向，等等。
　　總之，我們要讓問題探究成為數學課堂教學的中心，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終。教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要。
　　參考文獻：
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