有習慣才有效率

　　《小學數學教學大綱》明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義?！绷己玫膶W習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對其今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數學老師，我們對學生不僅要“教”，而且要“導”；不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。下面就談談在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
　　一、教學生會聽課，養成積極動腦的習慣
　　教學生會聽課，實質上是要發揮學生的主體作用，具體來說，就是教學生四會：會聽、會看、會想、會說。
　　1.會聽。
　　聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。為了考查和訓練學生“聽”的能力，可以組織如下練習：（1）教師口述題目，學生直接寫出得數；（2）教師口述應用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題，等等。這類練習，可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記，培養學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。
　　2.會看。
　　主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。首先要讓學生自己觀察，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。在課堂練習中還要多設計一些能引起觀察興趣，旨在訓練觀察能力的題目。
　　3.會想。
　　會想，首先要肯想。教師要利用小學生善于表現的心理特點，引導學生積極思考。要求學生，老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍，并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答。提問后教師要及時評價，對回答好的，敢于發言的要給予鼓勵。
　　4.會說。
　　聽、看、想，要通過“說”這一點來突破。語言是思維的結果，要說就得去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。在做這項訓練時要做到：學生發言聲音要洪亮；讓學生習慣于“說想法”；訓練學生使用數學語言；給后進生發言權。只有做到這幾點，才能面向全體學生，調動學生的學習積極性，提高學生的數學思維能力。
　　二、教學生會思考，養成獨立思考的習慣
　　教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求我們能設計出激發學生思考的情境，讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。
　　現以教學求“兩個數的最小公倍數”為例說明如何使學生在學習算理算法的過程中，學習思考方法，養成獨立思考的習慣。
　　1.激發思考的欲望，明確思考的目標。
　　“兩個數的最小公倍數里，為什么要至少包含它們公有的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數？”這是這部分教學內容的難點。上課時，我把這一問題交給學生分組討論。在我的組織下，學生急于尋“根”找“據”，思維積極活躍。
　　2.提供適量的思考依據。
　　教師是學生學習的主導，其主導作用的發揮就在于創造條件，給學生積極思考的依據。在學習“為什么18和30的最小公倍數里，至少要有它們公有的質因數，還要有它們各自獨有的質因數？”時，我給了學生以下提示：（1）18的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？30的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？（2）18和30的公倍數里，必須包含哪些質因數？請試算一下，有何發現？
　　3.要留有充裕的思考時間。
　　如果思考時間太短，多數學生還沒有“想出來”甚至后進生還沒有“想進去”，就讓思維敏捷的同學發表意見，勢必會挫傷大多數學生獨立思考的積極性。為使全班每個學生都進入思考之中，必須留有充裕的思考時間。經過五六分鐘的獨立思考，試算練習，多數學生有所發現，神情興奮，躍躍欲試，產生了“說想法”的要求。
　　4.及時組織多項交流。
　　為了滿足學生想“說”的要求，及時組織了小組議論和全班討論。在討論中，同學們逐步明確了求兩個數的最小公倍數既要“公”又要“小”，并研究了怎樣才能保證這兩點。在獨立思考之后要及時組織議論、討論、爭論等多項交流活動，讓學生在交流中，表現自我，交換思考所得，體嘗獨立思考的樂趣。
　　只有獨立思考才能產生見解。有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓練，思考能力也隨之提高。學生有了思考的興趣，就會逐漸養成獨立思考的習慣。
　　三、教學生會閱讀，養成自己學習的習慣
　　課本是無聲的老師，是學生獲得系統知識的主要來源。因此，要指導學生認真閱讀課本，堅持課前閱讀，課內閱讀，課后閱讀，養成預習和復習的習慣。
　　課前閱讀，就是課前預習課本。閱讀時要標出疑問，以便在老師講課時，帶著問題有重點地聽課。有時也可由教師提出能引起興趣的題目，引導學生自己找書去讀。
　　課內閱讀，就是課內學習課本。課上在教師指導下，有要求有檢查地閱讀數學課本，是教給學生自學方法，培養自學能力的主要途徑。教師指導學生閱讀，要根據教材內容，選擇不同的方法。有的教材內容，學生不易看出重點，可由教師提出問題，學生帶著問題看書，尋找答案，弄清算理，掌握法則。有的教材內容，學生已有一定知識基礎，可由學生先做嘗試性練習，再與課本對照、印證，加深理解。學生能獨立看懂的教材內容，就放手讓學生自己看書，然后組織交流所得，進一步消化理解。
　　課后閱讀，就是課后復習課本。要指導學生養成做作業前先復習課本的習慣。要求學生每天做家庭作業前先看課本，看老師當天講的部分書上是怎么寫的，想想老師是怎么講的，做題時要注意什么，然后再做題。
　　四、教學生會解題，養成認真完成作業的習慣
　　學生要會解題，必須要會審題。每教一新課例題，教師都要有計劃、有目的、堅持不懈地引導學生練習審題，培養學生從問題出發，找條件的習慣，整理出已知條件和未知條件。
　　在教學中要指導學生學會驗算，養成解題時必有驗算的習慣。驗算首先是驗算理，驗方法，其次是驗計算。提倡邊算邊查邊驗，一步一“回頭”，爭取一次做對，避免無效勞動。
　　學生解題能力的培養，既要利用好課堂訓練，又要利用好課外訓練。家庭作業題要認真設計，數量要少，質量要好，解題的要求要高。由于題量少，學生不感到負擔，就樂于開動腦筋認真完成。這樣安排作業，學生負擔輕，積極性高，不僅有利于良好習慣的養成，而且有利于思維能力的提高。
　　總之，學習能力和學習習慣只能在學習中形成和發展。教師要更新觀念，積極進行教學改革，重視學生良好學習習慣的養成，從而提高學生的學習效率。