小學數學教學的理念更新與策略改變

　　更新教學觀念，改變教學策略，對全面推行素質教育和小學數學課程改革向縱深發展起到了不可低估的作用。為了減輕學生課業負擔，提高教學質量，圓滿地完成教學任務，達到預期的教學效果，使小學數學課程改革深入進行下去，我們有必要根據素質教育的目標，以及小學數學課程標準和教學大綱的要求，對教師角色有一個正確、深刻的認識，即在課堂教學中，更新觀念，改變教學策略。
　　一、教師怎樣更新這種觀念
　　1.教師思想觀念的轉變。
　　要認識到小學數學課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀，特別是摒棄“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統教學方法的影響，建立“以學生為中心，以活動為中心”的觀念，真正發揮學生在課堂中的主體作用，為學生創造思維的空間和時間，使學生有參與課堂教學的機會。
　　2.教師知識結構的更新。
　　隨著科學技術日新月異的發展，現代教育技術已走進了課堂，幻燈、投影、計算機已經成為課堂教學不可缺少的組成部分。因此，教師要掌握這些現代化設備的使用方法，令其作用在課堂中得到充分發揮。教師作為社會化的人，作為知識的傳播者，必須更新自己的知識結構，以適應未來社會的需求和教育發展的需求。
　　教師除了對本專業知識及相關學科知識，以及對跨學科知識有所了解外，還要不斷研究教育學、心理學等方面的知識。教師還應注意有關現代化技術應用的學習，以便使現代教育技術走進課堂，使課堂更加生動、有趣。
　　3.教師心理觀念的轉變。
　　傳統教學活動中，教師是課堂的主宰，學生獲取知識渠道狹窄，學生只能通過教師來獲取知識。而隨著科技的發展，學生有了多種獲取知識的渠道。因此，教師必須從心理上調節自己，承認學生的“青出于藍勝于蘭”。
　　在教學過程中，教師要時刻注意讓學生的主體地位得到充分發揮，同時又恰當地發揮其主導作用，使教學活動成為一個雙邊活動。教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生的主動性、積極性和創造性；同時，學生越是能充分發揮主體作用，就越能體現教師的主導作用。教師與學生在人格上是平等的，教師只有在心理上接受了這點，才能充分扮演好自己的角色。
　　二、教師在課堂教學中的教學策略的改變
　　教學方法要適應學生的身心發展需要。新課改在減輕學生課業負擔、培養數學能力、提高教學質量等方面進行了大膽的嘗試。在課堂教學中，改變教學策略，即發揮教師在課堂教學中的組織作用，使數學教育面向全體學生，讓學生在愉悅和諧的氣氛中學習。
　　課堂教學中做到教學思想、教學方法要符合小學生的年齡特點和認知要求。
　　1.創設情境，喚起學生的好奇心。
　　主動參與是培養學生創新意識的內動力，讓學生主動參與，教師要為學生創設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發展特長，提高素質。例如：課始教師的導入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找。”小朋友們興趣驟起，紛紛尋找。教師請找到信的同學打開讀一讀，新的教學內容就此展開了。
　　2.要重視學生實踐能力的培養，能動手的盡量讓學生動手。
　　聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。“兒童的思維是從動作開始的，切斷前作與思維的聯系，思維就不能得到發展”。在教“7÷3”這道有余數除法算術題時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓牌子平均分成3份。學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個？”學生說：“每份有2個，還多出一個。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。”這樣建立起來的“余數”概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，會使學生學習的積極性大大提高。
　　小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會。教師要注重培養學生的實踐操作能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發展，要讓操作與思維聯系起來，真正讓學生動手、動口、動腦，學以致用。
　　3.鼓勵學生提出問題，培養創新能力。
　　學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發展。好問、好說也是兒童的天性。他們對自己知道的事情想說出來，對自己不懂的東西想發問，這是主動求知的表現。教師要善于利用這份天性，為所有的學生創設“說”的條件。教學過程中盡可能做到：學生能說的教師不說；學生能提的問題教師不提；學生能解答的問題讓學生自己解答。教師要把展示自我的機會完全還給學生。