基于實證研究的綜合英語課堂教學CAI課件使用啟示

　　摘 要： 本文以問卷調查的方式，對馬鞍山師專綜合英語課堂CAI課件試點的2007級一班、2008級一班、2009級一班使用情況進行了分析，得出CAI課件的使用得到多數學生的贊許。同時，對教師提出了更高的要求，要求將現代技術與專業教學有效融合，還要求構建一個生態化的教學環境。
　　關鍵詞： 綜合英語課堂教學 問卷調查 CAI課件 使用
　　
　　一、引言
　　20世紀90年代，隨著計算機輔助語言教學的實際應用，多媒體教學大踏步地走進了英語教學課堂。在英語各科教學實踐中以教師為主導、學生為主體的教學模式的引領下，CAI課件已經成為，并且目前仍然是教師授課和學生學習的主要工具。它的使用有利于激發學生的學習動機，促進學生自主學習、自主探索，對于改變傳統的教學結構與教學模式，構建能體現學生學習主體作用的新型教學結構與教學模式是非常有利的［１］。然而，任何技術都是一把雙刃劍，利用得好，就可以促進學習、達到教學目的；利用得不好，則會帶來負面作用。近年來隨著多媒體教育技術的普及，關于其負面作用的見解屢見不鮮。如信息泛濫、多媒體越位、課件內容和質量不高、教法不當、課堂活動弱化、教師作用過分淡化、教學效果難以顯現等［2］，這些現象值得外語教師思考。因此，如何走出多媒體課堂教學誤區，構建能體現學生學習主體作用的新型教學結構與教學模式，是當前信息時代教師需要考慮的問題。本文通過對本校綜合英語課堂CAI課件試點的班級進行問卷調查，分析CAI課件課堂的使用情況，以便教師更好地利用這一現代教學手段，揚其長避其短，真正地為外語教學服務。
　　二、CAI課件環境下的綜合英語課堂教學實證研究
　　1.研究的思路與方法。
　　本研究結合定性與定量的方法，采用問卷調查的方式，對綜合英語課堂多媒體輔助教學情況進行了調查，獲取了第一手資料，并進行了分析。問卷分別發放給本校試點的2007級（1）班54人，2008級（1）班48人，2009級（1）班44人，總計達146份問卷，收回有效問卷138份。
　　2.研究的主要內容及其分析。
　　本問卷設置了兩種題型，共有22道題目。其中，一類為客觀題，以多選的形式呈現，共20道；另一類為主觀題，以問答的形式呈現，共2道。首先，將收回的問卷按年級劃分，對多選題進行分析匯總，取每題百分比最高的選項進行對比（見表1），結果發現：
　　在20道多選中（除去第五題排序題），三個年級的三個班級在1、3、8、9、11、12、13、14、16、17、18、19共十一題中百分比獲得最高的選項均為一致。具體看來，多數學生認為：綜合英語課堂教師配合講授恰當運用課件，能提高授課效率；課件的文字部分，背景和文字采用白底黑字顏色搭配比較容易看清并且舒服；CAI課件輔助教學能夠激發學習動機；CAI課件輔助教學能夠促進積極思維；與一般課堂教學相比，筆記記錄依情況而定；沒有與任課教師共同制作課件；與傳統的教學手段相比，該課程運用CAI課件技術對學習和掌握知識比較有幫助；對該課程CAI課件輔助教學的效果比較滿意；課堂教學氛圍活躍與教師調動氛圍的技巧關聯最大；CAI課件技術的使用，使得彼此的距離更貼近了；希望該課程的CAI輔助課件繼續使用；認為課堂教學中，起決定性作用的是老師的授課技巧。總體來看，學生對綜合英語課堂使用CAI課件輔助教學表示歡迎，覺得它的介入體現了現代外語教學課堂的特點，提供了相當的信息，也在一定程度上也提高了學生自主學習的能力。同時，在這十一題中，16題和19題與教師的自身素質有很大關聯，三個班的學生大半以上在肯定CAI課件的有效使用外，還看重教師自身的素質與綜合英語課堂教學的密切聯系。結合本次數據，再審視這一輪綜合英語CAI課件試點的教學來看，教師在對CAI課件的使用上還需要繼續努力，真正做到駕馭好CAI課件，為教師用，為學生用，提高課堂教學效率。
　　三、教學啟示
　　1.CAI課件內容與形式的再分配、再協調。
　　CAI課件設計時除了要做到圖文聲像并茂、形式活潑之外，首先考慮的應是內容。課件質量的優劣，根本上決定于課件所展現的知識技能、所引用的專業術語是否正確，所涵蓋的深度與廣度是否得當，呈現順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易是否適中，等等，否則，課件設計得再好看，也不會起到好的教學效果。當然，在進行CAI課件設計時，也不能僅僅將教材內容按原順序、原結構簡單直接地植入課件，搬進課堂，而不考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律，只是憑感覺、想當然地將原來幻燈教學的模式照搬到多媒體課件設計上來，以為CAI課件教學就是加了聲音的幻燈教學，這實際上是一種誤解。在這種觀念下設計的課件，是不可能真正突出英語CAI課件教學的優勢的。因此，在課件設計上，應做到內容決定形式，形式反映內容。外表也要重視，但是，原則上不在華麗，而在合適，要具備充實的內容，要注意背景知識的介紹，內容要有條理、有系統性，不能雜亂無章。
　　2.綜合英語教學需要語言技術的再提高、再利用。
　　在綜合英語課堂教學中，CAI課件的使用只是語言技術的眾多技術手段之一，基于計算機和網絡等信息技術的語言技術包括語料庫、網絡平臺、評估、測試等軟件的功能開發和利用。基于語料庫的外語教學和學習模式提供給學生真實的語料，培養學生自主學習的能力。這些語言技術的應用，將是一把雙刃劍，既進一步深化現階段的外語教學改革，又會催生新的矛盾，但是無論如何，教師應充分考慮它們的角色，并將其優勢發揮至極致，有效地輔助外語教學。
　　3.CAI課件環境下的綜合英語生態化教學環境的營造。
　　綜合英語課堂教學的生態化環境包括宏觀生態系統和微觀生態系統，前者包括課程計劃、目標和課堂教學等；后者以課堂教學子系統為例，包括教師、學生、教學媒體和教學內容等。這些子系統相互兼容、和諧共處和動態發展［3］。CAI課件環境下的教學以其無可比擬的優越性給外語教學注入了生機和活力，使外語課堂教學發生了革命性的轉變，改變了傳統的以“教”為中心的教學結構，轉變為“學教”并重的教學結構，即教師主導——學生主體的教學結構［4］。但正是由于其優越性，人們形成了過度的依賴性，忽略了師生之間、學生之間的自然人際交流，過多地強調人機互動導致了綜英教學中人性化的缺失。據安琪實證研究，部分院校已經實現了以教師主導——學生主體的“學生為中心”的教學模式，教師承擔教學實踐的體驗者、設計者、促進者和管理者的角色，學生成為實踐者、研究者和操作者的角色，但是學生的主體性角色發揮得不盡如人意，因此，只有教師、學生、CAI課件、教學內容等子系統協調發展，突出學生自主學習模式及教師作為監督者答疑解惑的作用等，以及教學資源和設備建設等其他教輔生態子系統的建立和協調發展，使這些外語教學的子生態系統相互兼容、和諧共處和動態發展，才能真正保證“以學生為中心”的教學模式的順暢、有效實現。
　　四、結語
　　在綜合英語課堂運用CAI課件開展教學是現代最新科技成果對古老的教學在語言文字手段上的挑戰。CAI課件技術的發展對外語教學產生了前所未有的影響，為知識和信息的傳播提供了全新的技術形式，打破了傳統的教學思維模式。CAI課件技術運用得當對培養學生的語言運用能力和創新能力起著重要作用。然而，要有效和充分地將CAI課件教學的潛力發掘出來，避免目前存在的一些缺失現象，還需要教師和學生雙方的共同努力。當我們關注提高教師的CAI課件教學能力時，也應更多地關注如何利用CAI課件提高學生的自主學習能力，引導幫助他們利用現代技術去積極主動建構知識。只有教師和學生雙邊的素質均能達到多媒體教學的要求，優質高效的外語教學才能成為可能。
　　
　　參考文獻：
　　［1］勝泉，張建偉.教育技術理論導讀——信息時代的教學與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2001.
　　［2］孟臻.反思多媒體外語教學［J］.外語界，2006，（6）.
　　［3］陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀［J］.外語電化教學，2008，（1）.
　　［4］安琪.基于實證研究的網絡語境下大學英語教學的生態化思考［J］.外語電化教學，2009，（3）.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文