“先學后

　　摘 要： “先學后教”的含義是把教學的重心放在學生的學習上，它貫穿于課堂教學的全過程，要使學生的活動時間和空間在課堂上獲得有效的保障，本文對“先學后教，合作探究”教學模式在英語教學中的實踐和做法，并提出了反思。
　　關鍵詞： “先學后教，合作探究” 教學模式 英語教學 實踐 反思
　　
　　長期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，似乎素質(zhì)和應試之間是水火不相容的東西。有的學校搞應試教育，學生升學率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，只好貼上素質(zhì)教育的標簽和形式。現(xiàn)在的課堂教學倡導師生共同參與，因此我們應建立起一種互動、民主、和諧、教學相長的新型師生關系。而有些老師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動點，產(chǎn)生不了互動效應。教師所考慮和關注的只是自己的教，而不是學生的學；是以自己的“教”為中心，而不是以學生的“學”為中心。
　　一、“先學后教，合作探究”教學模式的嘗試
　　一年前，我校初中部老師認真學習杜郎口的改革經(jīng)驗，深深為其成功的成果所震撼，結合本校生源少、生源差的學情，我們深深地認識到改革的必要性。全體老師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認真學習實踐杜郎口模式，抓住其要旨實質(zhì)，通過課堂教學模式改革，提高課堂教學效率。在推廣的過程中，結合自己班級學生的實際情況，大膽地實踐，嘗試著走出符合自己學情的道路。嘗試“先學后教，合作探究”教學模式，是大膽的實踐探索。在這個過程中，我們的英語課堂教學努力做到以下幾點。
　　1.精心編寫導學案，為學生的自學準備好學習的材料，指導學生自主自學。例如，八年級英語上冊，每一個話題的預習目標預習任務都要在導學案中展現(xiàn)。學生在上課前就已經(jīng)對所學材料有了充分的了解，他們分小組合作，能夠根據(jù)國際音標比較準確地朗讀出新的單詞，他們在導學案的幫助下能夠粗略理解課文對話（英譯漢），在上課的時候，我用二、三個key questions就可以導入每一個topic的1a的教學了。有了這些key questions，讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。在自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記等，但也不排除有少數(shù)學生不認真。有效率的課堂迫切要求教師不要輕易放棄一個學生；有效率的課堂要求教師保證幾乎每一位學生都能在課堂上“學有所得”，學生的學習興趣就會在點點滴滴的學習過程中被培養(yǎng)出來了。
　　2.先學后教，合作探究。“先學后教”的含義是把教學的重心放在學生的學習上，它貫穿于課堂教學的全過程。“先學”就是有計劃地指導學生預習、自主學習，如果在自主學習的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習。“后教”指個人探究或小組合作學習后仍存在問題的，教師再去教。這時的教，就是和學生一起去探討問題，交流對話，教師對學生進行啟發(fā)指導。“先學后教”要求教師由首先研究“怎么教”轉(zhuǎn)變成研究“怎么學”。《綱要》明確指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進的關鍵因素。
　　“先學后教，合作探究”教學模式就是要使學生的活動時間和空間在課堂上獲得有效的保障，我們的教學模式要求：不能“滿堂灌”，上課時候，教師講課的時間不能超過25分鐘，學生合作學習、自主學習的時間不能少于25或20分鐘。目的就是要通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，同時倡導學習過程轉(zhuǎn)變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的學習方式。學習方式的這種轉(zhuǎn)變，意味著教師要關注學生的學習過程和方法。例如，八年級英語上冊，每一個Topic每一個Section中的Read and Understand，我們改變了以往的教師“一言堂”模式，由重視“講解語法與詞匯”轉(zhuǎn)變成“問題導入”，教師只是在課堂上展示Key Questions，所有的學生分小組自主閱讀，自主完成閱讀任務，然后，大家一起討論有困難的地方，并在小組中形成各自的討論結果，即他們自己探究的結果。最后，由老師點評。其中，對于文章中的語法和重點詞匯，學生必須自主地或者是在1號組長的幫助下，或是在老師的指導下，自主閱讀“課文注解”，他們必須在組內(nèi)自主完成“翻譯”任務，教師只是在教室內(nèi)巡視，發(fā)揮自己的“主導”作用。閱讀課的最后一個環(huán)節(jié)是“快速搶答”，教師把文章中的重點和難點，以“搶答”的形式，作為檢測學生在限定時間內(nèi)學習的效果。
　　3.課堂上老師少講精講，關注學生的學習過程和方法。初中英語課堂要做到“少講精講，還要讓學生有興趣，還要有較高的課堂效率”，這樣的目標與要求對任何一個英語老師都是巨大的挑戰(zhàn)，這樣的改革難度大，老師的壓力也很大。如果教改是探索、是嘗試，那么，教改的過程就是邁開蹣跚的步履，走崎嶇的道路；教改的結果只有期待。這是艱難的步伐，我們每走一步都是嘗試。例如，我們把一個班級分成六至八個小組，學生圍在一起坐，有利于學生討論合作探究學習，但是聽課的效率較低。因此，老師上課講解的時間就很少，多數(shù)時間給了學生，也就是說，把課堂真正還給學生，讓學生做課堂的主人。雖然，這樣做完全符合新課程改革的理念，但是，學生已經(jīng)經(jīng)歷了小學六年的傳統(tǒng)教學，他們早已經(jīng)習慣老師“滿堂灌”，現(xiàn)在，教改要求學生以自主學習為主，老師必須少講，學生短時間內(nèi)不能適應，其中，不少學生被動消極對待，他們會利用討論的機會聊天，他們還會合作作弊，他們在預習環(huán)節(jié)會蒙混過關，在老師授課時間變少的情況下，最近幾次考試的成績都不理想、不樂觀。
　　教學改革是師生都要適應的問題，這是一個任重而道遠的問題。在教改中，我們也有成功的喜悅，例如，八年級上冊，Unit 4 Topic 2 “Are there UFOs?”這是一個充滿科學想象力的話題，我準備了一堂閱讀課，讓學生分小組自由討論。全班分成六個小組，每組6人，每組的1號是小老師，是領袖，他們要按照老師的指令給組員分配任務，有的負責查字典找生詞，有的負責翻譯困難的長句，有的負責做筆錄，有的負責查找課文注釋，有的負責找不規(guī)則動詞的過去式等，大家忙得不亦樂乎，不一會兒工夫，六個小組都按時完成閱讀任務，真的是團體的力量大，比老師的“一言堂”效果好很多。因此，我相信“小組互助，合作探究”這條路是行得通的。
　　4.重視英語課堂過程性評價。我們的英語課堂重視對每一位學生的學習過程的鼓勵與鞭策。心理學告訴我們：低年級學生的學習興趣是教師激發(fā)出來的。教師教書的最大藝術在于激發(fā)學生的學習熱情與學習自信心。我們不放過每一個表揚學生的機會，及時在課堂給學生加分，特別是后進生。如果優(yōu)秀生答對了一道題目則加10分，但是，如果是后進生答對了則加20分。我們的目的是讓越來越多的學生參與到英語課堂活動中，讓每一個學生都發(fā)現(xiàn)自己的學習能力是可以培養(yǎng)的。在教學過程中，我們關注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到“兵幫兵、兵練兵、兵強兵”。學優(yōu)生與學困生結成對子，考試時看小組的平均分。這種評價制度有效地縮小了學優(yōu)生、學困生之間的差距，調(diào)動了他們的積極性，尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服了膽怯和自卑心理，慢慢樹立了自信，走向成功。
　　
　　二、“先學后教，合作探究”教學模式的反思
　　實踐證明，“先學后教，合作探究”能促使學生通過自主學習、組內(nèi)成員交流與合作，成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。但存在流于形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效的現(xiàn)象。
　　1.切勿“重形式，而輕內(nèi)容”，應“形散而心不散”。課堂教學模式改革的目的就是要提高課堂的有效性，其模式可以是多元的，不局限只用“先學后教、合作探究”一種，切勿“重形式，而輕內(nèi)容”，形式變化是為了更好地掌握知識和培養(yǎng)能力。如何調(diào)控課堂？做到形散而心不散？
　　2.切勿“重主體，輕主導”，應該兩者并重。在課堂教學中，教師的重要作用自不待言。關鍵是，傳統(tǒng)的課堂教學中教師作用的發(fā)揮是不恰當?shù)模欠恋K學生學習的，是不符合教育教學規(guī)律的。應把教師作用的發(fā)揮限制在“必要”的時間內(nèi)，給學生活動留足時間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用做得還不夠。比如，展示環(huán)節(jié)，學生在回答問答題時，用的幾乎都是直接搬來的資料上的答案，沒有作為學生的獨立的見解。教師要提醒，這個問題一定要解決，不然，學生就會從服從教師權威的窠臼里脫離出來，又陷入服從資料權威的泥潭。
　　3.個體學習時間應該得到有效的保障個體學習的時間。每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的情趣、愛好、性格特征，有自己的知識基礎和能力基礎。他們是在自己的條件下、基礎上點滴積累、循序漸進、成長壯大的。“我的課堂我主宰”中的“我”，是學生群體，更應該是學生個體。合作應該是在個體學習基礎上的合作，是在個體學習遇到困難、需要幫助時的合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體的合作，使所有個體共贏的合作。因此，個體學習時間應該得到有效的保障。如應提供給學生全神貫注、凝神思索的相對安靜的英語閱讀時間，結束預習環(huán)節(jié)之前，也應該有一段自我整理、自我內(nèi)化的相對安靜的時間。如教師在課堂讓小組合作學習，大多情況下事先沒有準備，或還沒有形成獨立的想法和意見，就馬上進入?yún)R報反饋的環(huán)節(jié)。
　　4.要提高課堂的有效性。要提高教學的有效性，就必須向管理要有效性，向集備組要有效性，向課堂模式要有效性，向家教聯(lián)系要有效性。
　　5.教學評價制度的重建。實行課堂教學模式的改革，就是要提高教學質(zhì)量，但如何評價老師？如何評價學生？定性與定量評價結合，不僅僅分數(shù)，也要有描述性的表揚、鼓勵性語言
　　6.小組學習存在無時間把握、無時間保證、無優(yōu)化搭配、無規(guī)則說明、無具體責任等誤區(qū)。如后進生的參與和監(jiān)督，小組組長在板演時，別的成員的傾聽、參與、關注，而不是一名旁觀者；又如合作學習任務的情景性、啟發(fā)性、思維廣度與深度、層次性、拓展性，教師在設計合作學習的任務時，要么太簡單、具體；要么太空泛，主題太大，學生不知何著手；任務設計不要僅限于交流、討論等，可根據(jù)實際多開展一些實踐類、動手類的合作學習，如合作表演英語話劇、相聲。
　　7.關注英語學科特點：情景、交際、文化。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境的營造，教師具有不可替代的作用；在交際過程中，運用的不僅僅是詞匯和語法，更重要的是語音和語調(diào)，離開教師的充分的有效示范，是不可想象的。要通過教師示范，盡量營造英語環(huán)境，要特別注重在綜合語言運用訓練過程中培養(yǎng)用英語分析、歸納、綜合、推理、判斷等邏輯思維能力，即用英語分析和解決問題并用其表述的能力。