英語語音教學難點突破芻議

　　摘 要： 當前初中英語教學出現“費時低效”的現象，很多學生從感覺英語難學到徹底厭學英語，其根源在于在初一未能過“語音關”。本文從不同的角度剖析了現在語音教學的種種難點所在，提出了突破語音教學難點需要全方位共同努力的觀點。
　　關鍵詞： 初中英語 語音教學 難點突破
　　
　　語音關、單詞關、語法關是英語初學者必須要闖過的三關，語音關是教學的第一關。根據對中學英語教學兩極分化現象的調查和研究，無論是宏觀的兩極分化（班與班、校與校、地區與地區）還是微觀的兩極分化（班內學生之間），都和語音教學有關。
　　一、語音教學難點大掃描
　　1.“IPA（國際音標）”有缺陷
　　曲剛先生說：“英語音標是中國人學英語的第一大難題，也是中國人學英語的第一道障礙。學過英語的人大都學過音標，但掌握英語音標的人卻寥寥無幾，很少有人能自信地把每個音標發得很準。”一句話道出了中國人學英語語音的艱辛。
　　就音標版本問題，我們知道音標本身就有很多種，現行教材雖只采用IPA一種，但因為其不斷地推陳出新，也讓人很頭痛。過去老師熟悉的老版本13版的IPA已經改成了14版甚至15版，導致很多老師們不適應。比如多數老師們熟悉的符號/i/變為/ｉ/，/?蘅/成了/?鬑/，不僅難寫，也容易和大寫字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的兩個“弱元音”（weak vowels）：/i/、/u/這兩個音和/ｉ/、/?尬/又容易混在一起。再如標音錯位問題，國際音標中用/i：/來標字母e的長音，學生容易把/i：/和字母i搞混；音標中用/j/來標y的音，更是讓許多學生把音標/j/讀成字母j的名稱音。像這樣的問題還有很多。尤其值得注意的是，盡管現行教材采用了新音標，但很多英語老師在黑板上寫的仍然是老音標，或者干脆各種寫法都教，弄得學生一頭霧水。
　　2.教材編排有待商榷
　　既然新課標把語音放到了一個很突出的位置，那么就應該把語音知識列入正式教學內容。預備課程從第七單元開始才把Pronunciation（語音）列入每個單元的結尾部分。這種編排方式，我認為甚為不妥。因為在前六個單元里面，學生已經要學到二三百個單詞了，在缺乏語音知識的情況下，學生根本搞不清單詞的音形關系，不會讀音標。學生只能靠死記才能記住發音，有的甚至用拼音和漢字給單詞注音了，因為搞不清音形關系導致默寫單詞成為極端費勁的一項任務。學生在第七單元得以學習語音之前，就有相當一批學生已經掉隊了。
　　3.語音教學的地位有待提高
　　實際上，從語音部分在教材里面所出現的位置和所占的比重就應該能夠看出來：語音教學身處一個可有可無的位置。這種不受重視的現象比比皆是：如英語教師很少接受語音教學的相關培訓；教師語音教學素材和資料嚴重匱乏；教學參考書中鮮見語音教學的指導方案；以語音為授課內容的公開課極為罕見。英語教師的語音知識和教學水平究竟又怎樣呢？事實上很多英語教師的發音不標準或教學方法存在問題，從而導致新課標的語音教學目標很難得到實現。我不能不質疑：教育主管部門、教材編寫者們是否真正重視語音教學的基礎地位？
　　二、語音教學呼喚高效科學的新教法
　　在達到語音教學的目標過程中，高效而科學的教學方法至關重要。如今的中小學語音教學的整體水平雖很不理想，但也出現了很多新的流派和嶄新的理論。特別是馬承先生所提出的“字母、音素、音標三位一體”教學法獨樹一幟。
　　該法把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學。把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。整個教學過程的各個環節聯系緊密，過渡自然，易懂易記。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。
　　但我認為采用該教學法，要進行若干改進，并注意一些問題。
　　1.運用該法必須先備齊一套該法的語音入門教程。教師要做好充分的準備，并計算好課時進度。
　　2.教師應根據預備課程對該教法中所涉及的部分詞匯作一些調整，使語音教學內容和預備課程更好地銜接。
　　3.該教程大都采用13版國際音標，因此教師要作變動。
　　4.該教法未涉及音標的手寫法，教師要根據新音標給學生進行必要的講解和訓練，如新音標的筆畫、筆順和格式，從而讓學生真正能掌握這個工具。
　　5.該教法對字母組合發音總結得不夠充分，教師要增加字母組合教學內容。
　　6.對同一字母不同發音問題，尤其是非重讀音節中的元音字母發音問題，如音節劃分、清輔音濁化等問題，該法缺乏必要的講解。
　　7.該法中有的環節需要改進。如在“字母組合記憶法”部分中，對zh，ch，sh和j，ch，sh發音采用了英漢對比。不像ch和sh，漢語復聲母zh在英語中沒有對等的zh字母組合，因此將其生拉硬扯地和j音對比著實讓人費解。
　　綜上所述，語音知識是學生的基本功，能夠順利地闖過語音關，關系到學生的語感形成、單詞記憶、聽說讀寫能力的培養直至學習的興趣。但由于各種原因，中國學生面臨的語音學習困難很多。教育主管部門、教材編寫者、廣大英語教師應全方位努力，切實有效地清除擺在學生面前的障礙。只有這樣，才能使我國的英語語音教學躍上一個新的臺階。
　　
　　參考文獻：
　　［1］馬承.字母、音素、音標三位一體教學法［M］.科學普及出版社，2008，（9）.
　　［2］胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社，2002，（1）.
　　［3］曲剛.走出學英語的迷茫/曲剛快步英語答疑手冊［M］.中國科學技術出版社，2004，（8）.