對英語學習厭倦情緒的思考

　　摘 要： 本文從厭倦英語學習這一現象著手，認為缺乏“信息溝”是造成這一現象的原因之一，我們可以采用英語交際教學法和互動教學法來改變這一現象。
　　關鍵詞： 英語學習 厭倦情緒 信息溝 英語交際教學法 英語互動教學法
　　
　　學生厭倦英語學習，這一現象在高職院校尤為普遍，最主要的原因有兩方面：一方面，學生學習缺乏動機；另一方面，在課堂上師生、生生之間缺乏“信息溝”。從這兩方面著手有利于改變這一現象。本文就缺乏信息溝（information gap）這一方面作一些闡述。
　　一、信息溝
　　在日常生活的交談過程中，談話者需要有話可說，聽話者或覺得話中有新鮮的內容，值得一聽；或覺得有疑問，聽完話之后，了解到原來不曾知曉的事情。這種新鮮的內容，我們稱之為信息。新鮮的內容越多，信息量就越大。說話者與聽話者之間互通信息便是交際。交際的目的是疏通二者之間的信息溝。如果一個人知道的東西另一個人不知道，那么他們兩人之間便存在信息溝。信息溝是人們用語言進行交際的先決條件和動力。談話者與聽話者之間如無信息溝，很容易產生厭倦情緒。道理很簡單，這是因為聽話者不能獲得信息。在外語教學中，信息溝的存在與否是判斷教學中是否把外語作為交際工具來學習的一個重要標志，是判斷學生能否通過課堂教學學到新知識提高語言技能的重要標志，也是判斷課堂教學是否使學生感興趣的重要標志之一。
　　二、缺乏信息溝的原因
　　1.用外語復述課文是過去常用而至今仍有人襲用的一種教學方法。教師在解釋完課文內容和語言“難點”之后，請一位或幾位學生復述課文。因為復述意味重復課文的內容，所以聽者與復述者之間不存在信息溝。在有限的課時內采用這種教學手段，要求學生用語言去表達他們在正常情況下不說的東西，復述者會感到是一種負擔，無話找話說，缺乏動力，聽者也會覺得枯燥無味，浪費寶貴的時間。復述這種方法，充其量是為學生提供一次語言操作的機會。
　　2.教學中以教師為中心也是學生厭倦情緒的一個原因。要使學生對外語保持濃厚的興趣和較強的學習動力，教師首先要考慮如何在課堂上建立信息溝。而要建立信息溝，教師必須了解學生的知識和語言水平，使教學有的放矢。但要做到這一點絕非易事。在教學過程中，教師經常接觸到新材料、新課文，及時了解學生的學習情況，但因學生中存在著個體差異，教師光靠講課是難以滿足所有學生的要求的。所講授的內容對一部分學生也許存在信息溝，對另一部分學生則可能是老生常談。在這種情況下，時間一久，學生自然會感到不同程度的厭倦，學習外語的興趣受到壓抑而逐漸消失。如果反過來，以學生為中心，組織討論，形式多樣，教師精講，學生多練，在語言實踐中學習和提高語言水平，教師僅起引導和督促作用，創造機會，在學生中建立起使用語言的信息溝，教學則往往會收到事半功倍的效果。要做到這些，教師應該相信學生的學習潛力，放心大膽地讓學生掌握學習的主動權，不應該老是放不下，覺得不講夠便未完成教學任務，未盡到教師的職責。我們應該懂得，課堂不是教師利用講臺練習口語的地方，而是學生學習外語的場所。學生每節課下來，應有新的體會，新提高，有一種滿足感。
　　3.英語教學中翻譯法的使用，也有稱它為語法翻譯法，它的最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。它的特點是：在外語教學過程中母語與所學外語經常并用。在課堂教學中，使用翻譯法教學的教師，不必有流暢的外語口語，一般只要按照課文，逐詞逐句地進行翻譯講解，用母語解釋清楚所學語言的準確意思即可。在這一過程中容易讓學生產生疲勞厭倦的情緒，缺乏生生之間的信息溝。
　　三、如何構建信息溝
　　（一）英語交際教學法
　　我們知道，學習一種語言，其實也是學習一種文化的社會規則。然而這種規則的學習不同于句法的規則，可以跨越時空，而是必須依靠學習者自身的參與與體驗。沒有這種體驗，對該語言所包含的理解就會殘缺不全。
　　在用交際法進行教學的過程中，首先課堂教學活動應是任務型的。要讓學生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒體以實現交際目的，完成交際任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否完全正確。另一方面，在選擇和設計課堂交際活動時要讓參與交際的雙方存在信息溝（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｇａｐ）。也就是說雙方都不知道各自所擁有的信息，以使交際活動更接近于真實。
　　越來越多的語言教師認識到，外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程。學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識，以及異邦文化的特點。
　　交際法旨在發展學習者的交際能力以別于那種純粹的“語言”能力。交際法的特點是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。它要求我們不僅要培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，而且要教他們將這些語言技能靈活地運用到英語交際中去。
　　交際法所遵循的教學基礎原則是：１.強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。２.使用的教材需要反映語言應用的廣度。３.課堂采用的程序要有利于學生間的相互交流，如教室的布局要適合于成對或小組活動。４.課堂教學應體現以任務為中心而不是以練習為中心。
　　交際法的根本點是，它所采取的一套方法能促使語言學習者用正在學習的語言來進行語言活動，這些活動是有目的性、有交際意義的。教學要為用語言進行有效實踐創造條件，要把學習手段與其最終的目的——為交際的目的而掌握運用語言的能力——緊密結合起來。
　　交際法的優a68fea590ce45c71f5a8b8f3158864ad點是：１.注意語言的運用能力，培養學以致用的意識。２.有利于激發學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力。３.強調學生的主動性和相互作用。４.交際法僅傳授有關而且必需的語言，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力。５.從長遠的觀點看，交際法交給學生的實際生活中應用語言的適當技巧，因為它是建立在與這些實際用法十分接近的基礎上的。
　　（二）英語互動教學法
　　所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系，即導演與演員的關系。教師創設情境，學生在情境中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。在此基礎上創建出師生之間、生生之間的信息溝。
　　
　　參考文獻：
　　［１］英語教學中的“互動”教學模式.http://www.zs123.com/html/wenke7/0511261543459599325293.htm
　　［2］幾種外語教學方法的比較.http://www.zs123.com/html/wenke7/0511261543456115998166.htm
　　［3］英語語法教學交際化的意識和技巧.http://www.zs123.com/html/wenke7/0511261543452138099354.htm
　　［4］利用“信息溝”原理克服外語教學中的厭倦情緒.