牛津初中英語寫作訓練初探

　　摘 要： 作為一個重要的輸出環(huán)節(jié)，寫作在語言教學中占舉足輕重的地位。寫作教學可鞏固已學過的語言知識，發(fā)展學生的語言技能。寫作教學還可以提高寫作技能本身。本文從幾個方面闡述了如何通過不同方式的寫作訓練來提高學生的英語寫作水平。
　　關(guān)鍵詞： 牛津初中 英語寫作 提高 訓練
　　
　　隨著素質(zhì)教育的逐步實施和新課改的不斷推進，學生的英語聽、說、讀、寫技能得到了很大的提高。但是，從平時的教育教學的反饋情況看，寫作仍然是學生最薄弱的語言技能之一。而且，近年來，蘇州市中考英語作文占到語言基礎(chǔ)知識題百分之二十的比重。所以，加強初中生的寫作訓練，提高他們的寫作能力勢在必行。
　　“寫”是外語學習中信息輸出的一種手段，是表達的技能，也是外語學習者必須掌握的基本技能。《英語課程標準》對九年級學生的寫作技能有如下目標要求：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在老師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。語言知識方面要求：熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關(guān)的話題；熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。寫作能力差的學生，缺乏的是一種融合基礎(chǔ)知識、整合表達思路的能力。慢慢地，這部分學生對英語寫作產(chǎn)生抵觸情緒：或無從下筆，或害怕寫不好，或懶于動筆寫。由于練得少，因此更害怕寫。這樣就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。
　　一、寫作存在的問題
　　從學生目前的實際寫作情況來看，主要存在以下幾個方面的問題。
　　1.寫作前不認真審題，不認真分析所給提示和要求，輕易下筆；有提示內(nèi)容的也只把它當做句子翻譯練習一樣逐句翻譯；無提示內(nèi)容的就想到哪寫到哪；湊夠字數(shù)了事；內(nèi)容脫離主題，該表達的要點都沒有表達；或者是遺漏，形散神更散。
　　2.學生詞匯量貧乏，因此在寫作過程中常常會出現(xiàn)某一詞或詞組反復使用；語言表達缺乏變化，同樣的意思不會用不同的詞組句子進行表達；或者絞盡腦汁想出的詞或是拼寫不正確或是用詞不當。因此文章單調(diào)乏味，該說的不會表達，會表達的跟文章不沾邊，空話連篇。
　　3.在寫作中，由于來自母語的干擾，不會用英語思維表達，而是用中文的思維習慣強行組詞成句，出現(xiàn)了很多中國式英語。
　　二、訓練途徑
　　如何加強學生寫作能力的訓練呢？我認為，關(guān)鍵還要源于教材，依靠教材，挖掘教材。因為每一單元的閱讀課給學生的寫作提供了寫作素材和范文，展示了各種語言現(xiàn)象，分析了各種語法規(guī)則。牛津初中英語教材在每一單元的最后環(huán)節(jié)都安排了Main task這個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了聽、說、讀、寫能力并重的要求。整個單元始終圍繞一個話題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，有了足夠量的聽和讀的輸入量，說和寫的輸出也就可以水到渠成了。在教學實踐中，可以進行多種途徑的訓練，具體做法如下。
　　1.仿寫訓練。學習的目的就是為了用，讓學生在用中學。在寫作時，我們應(yīng)提倡模仿以外語為本族語的人所寫的東西，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞組和句子。我們可以仿寫基本句型，仿寫英文的結(jié)構(gòu)形式，模仿課文的寫作思路及內(nèi)容。比如，學生用剛學過的單詞造句，套用剛學過的句型，連句成篇，或是把關(guān)鍵詞、詞組寫在黑板上，然后用一些關(guān)聯(lián)詞連詞成篇。在大量形式多樣的單句訓練中，逐步學會用簡單的句子、表達最想表達的意思，并學會構(gòu)建一段語篇來表達連貫的思想。比如8A Unit 6 Main task的任務(wù)是寫一種自然災害，例文中有這樣一句“A snowstorm hit Beijing on Friday，28th January.”，我給學生提供了各種情境，讓他們操練“hit”這個詞的用法。如：A rainstorm/sandstorm/heavy rain hit Suzhou on Tuesday，14th January.在正文部分，也可以讓學生寫仿句：“...continued to fall in the snowstorm/rainstorm/.After the snowstorm/rainstorm/sandstorm，...remove....The traffic had to go/move slowly in the storm.People had to...slowly in the storm.People had to...their cars slowly.”通過對一些重點詞組、句子反復不斷的呈現(xiàn)操練，學生們對于一些自然災害的描述已是運用自如了。
　　2.復述訓練。在上OkKaPkehpoIotsMNuh2aoQ==每單元Reading這部分時，我就有意識地盡可能讓學生復述課文。可先用表格填表或關(guān)鍵詞組等形式理解課文，然后根據(jù)信息復述課文，將說和寫相結(jié)合。學生們有了大量的口語實踐活動，為后來的寫作做了很好的準備和鋪墊。如，在教授9A Unit 1 Reading部分十二個不同的星座時，我給學生不同的關(guān)鍵詞，讓學生口頭連成句子，并猜猜它們描述的是什么星座的特征。如：energetic，active，impatient，leader，selfish，at times。學生把上面的幾個詞表述成如下一段話：“You are energetic and active，but sometimes，too impatient.You like to be the leader.Some people think that you are selfish at times.”其他學生猜出他描述的是白羊座。既提高了學生的口語表達，又提高了學生的學習興趣，更是為了這個單元的寫作任務(wù)做了充分的準備。
　　3.聽寫訓練。“熟讀唐詩三百，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。我堅持從起始年級開始，狠抓聽寫和翻譯，扎實詞匯和短語。每堂課結(jié)束后布置下節(jié)課要默寫的內(nèi)容，學生自己背誦。第二天課上老師進行默寫，老師及時批改。有錯誤的內(nèi)容學生訂正背誦。盡量做到每個學生的基礎(chǔ)字詞拼寫表達沒有錯誤。
　　4.閱讀訓練。注重課外閱讀，幫助學生選擇適合的閱讀材料。本學期我們學校參與了“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”的子課題“語感閱讀”的研究。要求學生每周完成一本簡易讀本，都是鮮為人知的世界名著。學生能接觸到大量的詞匯、句子。我組織學生對好的字詞進行摘錄，豐富了他們的寫作素材，每周末寫一篇文章概要或是讀后感。實驗一個學期下來，學生的寫作水平有了很大的提高。學期末還舉辦了英語寫作展板比賽，大大增強了學生學習英語的興趣。
　　5.思維訓練。我經(jīng)常采用“接龍”的方式，在課堂上由學生共同完成一篇作文。作文題目從本課的，再到課外的熱門話題；原先的板書提示可以從一個完整的句子簡略為一個詞組、一個單詞，直至沒有任何提示，完全依靠學生從前一位學生那獲得的信息來決定下一句該如何順接，學生需要考慮語句是否通順，語意是否連貫。這樣學生的聽、說、邏輯判斷能力、口頭表達能力可以得到綜合的訓練，語言的綜合運用能力潛移默化地得到了鍛煉。
　　最后，不管是何種方式的寫作訓練，教師都必須注意以下兩點：（1）及時批改，及時講解。當面批改，及時糾正錯誤，并給予指導；或是學生互相批改，在老師的指導下，彼此糾正；總結(jié)學生的集體錯誤，進行評講。久而久之，學生形成良好的表達習慣，犯錯的機會就會大大減少。批改后，將優(yōu)秀作文進行及時交流，激發(fā)學生的自豪感和成就感，刺激學生的寫作熱情，鼓勵和提高學生的寫作興趣。為了避免那些老師已經(jīng)幫其劃出錯誤，但是學生仍然不明白的，或是對于批改過的作文，隨手一放，不再分析研究的情況發(fā)生。建議教師要求學生訂正上交，老師作第二次批改。（2）提高學生的學習興趣。讓學生在枯燥的寫作中也能感受到學習的樂趣，我會結(jié)合教學內(nèi)容，組織一些活動。比如開展一次作文比賽，以小組為單位，讓學生制作海報。學生可以圍繞這個主題盡情地展示他們的寫作才能和藝術(shù)才能。制作完成后，集體對每個小組的作品進行打分評論，并把優(yōu)美的詞組、句子用水筆畫出來，選出優(yōu)秀作品貼在“English Corner”欄里，供大家學習交流。
　　總之，要提高學生的寫作水平，是一個漫長的艱巨的過程。只有從教材實際、學生的實際情況出發(fā)，堅持不懈，對學生的寫作訓練做到起點低、步子小，容量適中、及時反饋。由易到難，循序漸進。只有這樣，用英語寫作時才能寫出語言地道、邏輯清晰、行文流暢的高質(zhì)量文章。
　　
　　參考文獻：
　　［1］賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，2007，1（3）.
　　［2］Jeremy Harmer.How to Teach English.外語教學與研究出版社，2000，8（1）.