讓課堂40分鐘更加精彩

　　小學的信息技術課普遍受到學生的歡迎。如何正確引導學生的興趣，如何在一周短暫卻寶貴的40分鐘內，讓學生學到真正有用的知識，也就成了信息技術老師的責任。在課程規范化，教師專業化的大前提下，如何讓學生，讓家長，讓同仁深刻領會到信息技術在小學教育中的地位及其重要性，便成了所有一線信息技術老師的期望，而提高信息技術課教學質量也無疑成為最值得探討的課題。
　　一、教師要走在信息技術的教育前沿，明確職責，與時俱進
　　信息技術老師是履行信息技術教育教學職責的專業人員，承擔著培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術發展及其應用對人類日常生活和科學技術深刻影響的任務。因此，在信息技術日新月異的今天，信息技術老師只有抓住時代的脈搏，追趕信息技術的發展潮流，閱讀大量的教育著作，報紙雜志，不斷充實自己，摒棄傳統的框架式教學，嘗試全新的教學模式，設計創新的教學案例，使用現代化的教育媒體，才能吸引學生的眼球，在實際課堂教學中胸有成竹，傳授學生前沿的信息技術知識，激發學生興趣的同時，也能夠讓學生真正學有所得。也許會有很多信息技術老師提出質疑：信息技術日新月異，且輻射面廣，我們光是成為潮流的跟隨者已經精疲力盡，要學習的東西多，理不清頭緒。其實，我們要正確定位自己，我們是為學生“傳道、授業、解惑”的教育者，要清楚自己的職責，把握教育綱要，不是要灌輸學生信息技術領域令人眼花繚亂的“第一線報”，而是要學習、采用最先進的教學方法、模式，使學生明確，信息技術是基本的認知工具，是獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對于這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然，這樣才有利于促進其他學科的學習。
　　二、切實抓課程質量，體現課堂高效率
　　1.因材施教，采用“階梯式”教學提高“弱勢群體”綜合素質。
　　在信息技術教學的過程中，往往存在“一刀切”的現象，這也是任務驅動式教學的弊端所在。所謂的任務驅動教學，是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法，在教學過程中，將大量的時間留給學生進行自主與協作探究，在實踐中激發學生的創造潛能。于是，驅動任務選擇恰當與否，直接決定了課程的教學質量。從實際教學情況來看，一項教學任務不可能適合所有的學生，任務起點定得過低，部分學生就難以發揮潛能；定得過高，多數的學生就難以上手。在這種情況下，因材施教的重要性就更加凸顯出來。作為信息技術老師，我們在鼓勵拔尖學生的同時，更要關注那些信息技術“弱勢群體”——平時幾乎沒機會接觸電腦，跟不上上課的節奏，碰到問題不知道如何求助、解決的學生。于是，在實際的教學過程中，我采用了“階梯式”的教學方式，根據學生個體的差異性，將綜合素質低的學生安排在教室的前幾排，將綜合素質一般的學生安排在中間幾排。以此類推，根據不同的教學任務機動安排座位，“弱生”隨著掌握程度的提高，亦可加入“優生”的行列，并且鼓勵強、弱之間一對一的幫助，“先知”帶動“后知”。這樣分層次的教學方式，既方便了教師對“弱生”的指導，又刺激了“優生”的積極性和自主發展潛能的能力。在教師“蹲下來，和孩子一起看教學”的同時，也能夠讓學生“跳一跳摘到蘋果”。一個學期下來，學生的整體水平有了很大的提高，個體差異明顯的現象也有了很大的改善。
　　2.用辯證的眼光看待“寓教于樂”。
　　興趣是最好的老師。信息化時代創造了“寓教于樂”的全新的教學方式，且廣為教育者所贊賞、應用，許多適合各個年級階段的教學軟件，諸如金山畫王，金山打字，我行我速等應運而生，更有甚者，索性把一些Flash小游戲貼上“教學輔助媒體”的標簽，闖入了傳統教學的課堂。這些形形色色的所謂的現代化信息技術教學輔助工具，的確豐富了課堂教學，活躍了課堂氣氛，發揮了學生的學習主動性，受到了廣大學生的喜愛，它所帶來的突破性的進步不言而喻。但任何事物都具有兩面性，在“寓教于樂”大行其道的同時，教師的課堂主導地位卻明顯發生了動搖。學生一上課便“自覺”地打開這些形形色色的軟件，自顧自地操作起來。當老師把學生機切換成廣播教學時，傳來一陣陣地哀怨聲，有些學生甚至把游戲和信息技術課聯系等同起來，把信息技術課當做是“娛樂時間”。這不僅和信息技術課程的基本綱要準則背道而馳，而且直接損害了作為學習者的學生的切實利益。尤其是對于價值觀尚未形成、缺乏獨立判斷思考能力和自我控制能力的小學生，對他們身心的發展是非常不利的。這個“樂”字，指的是讓學生在輕松和多元化的學習環境中體驗學習成就感的快樂，并不是純粹的娛樂。至于如何激發學生的興趣，如何引導學生正確的看待信息技術課程，將“教”和“樂”兩手抓，實現真正意義上的“寓教于樂”，則需要我們教師長期地探索和實踐，這是個長遠而又深刻的話題。
　　3.改進教學模式，營造學習信息技術的氛圍。
　　在課程改革的推動下，要求教師采用開放的教學模式，激發學生濃厚的學習興趣，營造良好的教學環境。首先，我們必須明確什么才是先進的教學模式。一個優秀的教學模式，不僅僅是簡單的常規課堂教學框架，重在其必須符合大多數學生的基礎知識結構，同時又具有一定的前瞻性和拓展性，真正起到教學理論和教學實踐之間的橋梁作用。
　　我們經常發現，一些在教室上課很安靜的學生，一到機房就交頭接耳，唧唧喳喳的聲音隨著教師走動此起彼伏。其實仔細分析，說話的學生大致分為兩類：一類是基礎差的學生，由于缺乏自信，用“吵”來消磨寶貴的40分鐘；另外一類是掌握比較快的學生，當他們完成了教師布置的任務，感覺無所事事，開始自娛自樂甚至干擾其他同學。對于前者，我們必須“照顧”他們，給予一定程度的單獨指導和適當的鼓勵、肯定；對于后者，我們可以采用“變向”獎勵，讓他們玩些打字游戲，畫圖之類，促進其信息技術綜合素質的同時能有效地控制課堂紀律，且不失課堂教學的活躍性和開放性。
　　4.貫穿愛的教育，讓教學更加人性化。
　　愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。我校的學生大部分是外來務工子女，作為一名信息技術老師，我遇到許多學生，特別是低年級學生，沒有使用過電腦，對其很陌生甚至有一定的“畏懼感”，生怕不小心弄壞了。如果操作不當出現問題，我們應該斥責他遇到問題應該舉手請教老師，還是引導他解決問題呢？明智的教師當然會選擇后者。我們要用寬容的心對待孩子的失誤，要留給孩子自主探求解決問題方法的時間和空間，當孩子因獨立解決問題而高興得手舞足蹈時，教師又何嘗不會感受到一份成就感。對于那些后進生，我們要給予特殊的關愛，并且不能讓他們有自卑的感覺，相反，要更多地表揚和鼓勵他們，讓他們對自己充滿信心，能夠更快地趕上教學進度，讓學生在輕松、和諧、人性化的環境中汲取知識。
　　三、定期評價教學，促進學生信息技術素養的“螺旋”增長
　　教學評價是教學體系中不可或缺的環節，它在幫助教師實時調控學習過程，鼓舞學生的積極性、自信心等方面都起到了積極的作用。所謂的“定期”，我將其確定為一個月，也就是說每個月有針對性地對學生進行一次相對全面的教學評價。這里的教學評價，既包括了最普遍的教師評價，又包括了班級內的小組評價，以及學生的自我評價。一切從學生出發，讓學生在評價的過程中自發性地了解自己的優點和不足，也能夠互相了解，取長補短，逐步促進學生的自我完善和自我發展，實現共同進步。采用“定期評價”制度，不僅使學生對自己的階段性學習成果有了比較系統的了解，而且有利于教師隨時根據學生的實際情況進行動態調整，一學期下來，教師對學生的考核也就有章可循，有據可依了。在第一次定期教學評價的基礎上，教師其實是有意識地讓學生發現問題、了解問題、解決問題、再發現問題、再了解問題、再解決問題……在如此循環，步步推進的教學、評價過程當中，使得學生的信息技術綜合素質在具備一定基礎的情況下，呈“螺旋”上升。
　　總之，我們應用心探索，上出40分鐘的精華，讓40分鐘的課堂更加精彩，讓學生的課堂學習事半功倍，真正做到樂學、好學，學到真正有用的知識。