生物教學如何提高學生的學習興趣

　　摘 要： 在生物教學中有目的地注重培養學生的學習興趣，是促使學生學好生物學的最好辦法。因為興趣是學習的強大動力和內在力量，興趣對學生的智力起著促進作用。本文主要從明確學習目的，激發興趣；提高教師自身的道德和業務水平，激發學生的學習興趣；精心設計教學過程，激發學生的學習興趣；聯系現實生產生活拓展教學，提高學生學習生物的興趣；引入生物工程，用科學理論展望未來，提高學生學習生物的興趣；給校園的植物掛標簽牌和舉辦生物標本展覽活動等多種形式，激發學生學習興趣的作用。教師只有在教學中不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣，才能使學生輕松、愉快、自覺地學習，全面提高自身生物科學素養，適應生物科學技術新時代的發展。
　　關鍵詞： 生物教學 課堂改革 學習興趣
　　
　　 愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”只有培養好學生的學習興趣，才能使學生由被動接受的學習方式轉化為主動學習。“興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。”在教學中如何喚起學生的學習興趣，把學生的注意力引導到教學目的思維盡快達到最佳水平，更好地提高教學效果，已成為教學改革的一個重要課題。如何提高學生學習生物的興趣呢？下面我就這幾年來，在教育教學過程中所用到的拓展教學內容，提高學生學習生物的興趣，提幾點具體的做法。
　　一、明確學習目的，激發興趣
　　我們應通過生物學教學，使學生明確學習目的，知道生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。人們的飲食起居、衛生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發展；在宏觀上，由于人口“爆炸”，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環境惡化，生態失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對于解決這些問題將發揮重要作用。我國的科研工作的重點已將生物學列為高科技研究發展的重點。當代學生是21世紀的主人，都希望成為解決上述問題的主力軍，無生物知識便等于無稽之談。使學生明白學習生物知識是時代的要求，也是未來世紀的迫切需要，從而激發了學生的學習欲望和興趣。初中生學習生物學的第一節課時，教師要給學生多介紹一些最新的有趣的生物事例。例如：生物科學在生產、生活中的應用，生物科學發展的前沿動態，大自然中有趣的生物現象等。這需要教師平時注意收集資料，有所積累，才能舉出生動、有趣、鮮活的例子。另外教師應多用一些輕松活潑的語言，活躍課堂氣氛。注意情感的投入，融洽師生關系，為今后師生的教學交流打下一個良好的基礎，提高學生學習生物知識的興趣。
　　二、提高教師自身的道德和業務水平，激發學生的學習興趣
　　在實際教學中，我們會經常看到甲教師非常受學生歡迎和尊重，其學生愛聽其講課，學習進步快；而乙教師不受學生歡迎，其學生不聽其講課，學習效果不好。為什么會出現這種情況？同樣是生物課，同樣都是一本書一節課，有些教師講課學生愛聽，而有些教師講課學生卻不喜歡聽？因為學生對某一門課的喜歡程度，取決于學生對教師的喜歡程度。因此，教師首先應該具有讓學生折服的自身的道德和業務水平，從而使學生從喜歡一個教師到喜歡該教師所上的課程，進而對該門課程產生興趣。
　　三、精心設計教學過程，激發學生的學習興趣
　　在上課之前設計教學過程，這是教師教學工作的一個重要組成部分，在設計教學過程時，要了解學生知道些什么，不知道些什么，采取有效的教學手段，激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，努力學習生物學知識。
　　1.用直觀教具，激發興趣。
　　現代科技的進步的發展，為教育教學提供了新的手段，幻燈、投影、錄音、錄像、影片、多媒體等現代化教學手段可幫助教師形象地認識生物，讓學生直觀生動地了解生物，為學生創設一個良好的學習環境，使學生容易理解相關的生物知識，從而激發學生的學習興趣。對于講解生物的形態、結構和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。如果利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大地提高學生聽課的注意力，有效求激發知欲望，主動去探索知識。還可以利用電視、VCD、網絡、多媒體課件進行教學，將更能調動學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。如學習人體血液循環途徑談到體循環和肺循環，若只用語言講解，學生不容易理解。而多媒體課件，學生一看就明白，既節省教學時間，提高學生學習的效率，又激發了學生的學習興趣。
　　2.課堂用詩詞、成語、諺語，提高學生學習興趣。
　　教學中利用詩詞，可使學生有身臨其境的感覺，創造一種詩情畫意般的教學情境，活躍了課堂氛圍，激發了學生的思想感情。例如：“野火燒不盡，春風吹又生”說明植物的頑強生命力及根的重要；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”說明生殖發育；“落花不是無情物，化作春泥更護花”說明物質循環。成語短小精辟、準確、生動、形象、科學地反映了生物現象和本質，寓意深刻、富有哲理。例如：根深葉茂反映植物地上和地下部分的相關性；“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述食物鏈的關系，通過樹→蟬→螳螂→黃雀這一食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中的物質和能量傳遞過程。諺語用簡單通俗的語言反映出深刻的道理。如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”說明生物界遺傳的普遍現象；“一母生九子，連母十個樣”說明變異。這些不但加深了學生對課堂知識的認識，而且能使學生把所學的理論知識應用于日常的生活，從而激發學生的學習興趣。
　　3.在教學中，根據相應內容插入故事，讓學生聽出興趣。
　　中學生的特點是求知欲強，具有好奇心。他們愛聽有趣的故事。教師應緊緊抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣。
　　例1：達爾文在長期的科學研究工作中，觀察過許多動物和植物，積累了大量的第一手資料，為他創立進化論提供了可靠的依據。有一次，達爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細觀察。為了不驚動他們，他一動不動地在樹下站了好久。一只小松鼠以為他是一根木樁，竟然順著他的腿，爬上了他的肩膀。
　　例2：達爾文與他的表妹愛瑪從小青梅竹馬，感情深厚，最后從暗戀轉為伉儷，但是他們六個孩子中有三個中途夭折，其余三個終身不育。那時的達爾文也是百思不得其解，直到晚年研究植物進化過程中發現，異花授粉的個體比自花授粉的個體，結出的果實又大又多，而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時他才恍然大悟，大自然討厭近親婚姻。這也就是他們婚姻悲劇所在。為了警告世人，他也把此教訓寫進了他的論文中，希望世人不要重蹈覆轍。他的婚姻就是近親婚姻的一個悲劇。
　　例3：19世紀時，醫生們為了搶救在戰場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功。可是當他們喜出望外地“如法炮制”繼續為其他一些傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死掉了。這一事情令醫生們疑惑不解。為什么同樣是輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？短短的一個小故事，便吸引學生對輸血產生了濃厚的興趣，從而使他們努力地去學習這些新知識。
　　四、聯系現實生產生活拓展教學，提高學生學習生物的興趣
　　我們的衣、食、住、行，當今世界的糧食、環境、人口、資源四大問題，無不和我們的生物學緊密相連。在講授細胞的吸水和失水時，可以問問學生平時不小心受傷流血的傷口放在清水中或往傷口撒鹽為什么會特別疼，從而激發學生思考動物細胞吸水膨脹破裂和失水皺縮的情況；在講授細胞膜的選擇透過性時，可以用糖醋排骨中糖和醋的不同作用來引發學生思考；在講授動物的發育時，可以插入人工授精中人為“制造”雙胞胎的情況，以提高學生學習的興趣；在講授生物的進化過程時，可以拓展介紹古生物形成石油這個知識來告訴學生當今石油、天然氣資源的緊缺情況，從而教育學生不要浪費資源和盡力開發新能源……
　　五、引入生物工程，用科學理論展望未來，提高學生學習生物的興趣
　　二十一世紀是生物的世紀。隨著科學技術的發展，生物工程中的四大主體工程——基因工程、細胞工程、酶工程和發酵工程越來越接近我們的生活。教師在講授生物學知識的同時適當引入先進的生物工程知識，用科學的理論展望未來，一定可以提高學生的學習興趣。如：找到控制智力或記憶的基因，使其表達，從而繁育（試管嬰兒）出絕頂聰明或記憶力超強的人。又如：當科學發展到一定程度可能出現將動物和植物細胞融合后的特殊生物，該生物既可以進行光合作用又可以像動物一樣行動自如。再如：將某些優秀基因整合到人的受精卵中，從而讓“超人”來到我們身邊。只要我們依照現在生物學的理論，用科學的、發展的眼光拓展知識，我們的學生就會被帶入一個神奇的科學殿堂，學習生物的興趣一定高漲。
　　六、給校園的植物掛標簽牌和舉辦生物標本展覽活動
　　在我們的校園里，植物種類比較多，在樹木上掛上標識牌，標識牌上標明品種名、學名、拉丁名、所屬的科屬、大體生活習性等。學生既享受了自然，更好地貼近自然，又能了解到植物的生長知識，是個學習的好方法，校園成為學生的植物學習基地。我校每年都舉辦校園文化藝術節，生物老師組織學生制作植物標本并進行展覽活動，這項活動成為校園文化藝術節的一道亮麗的風景線。這項活動具有很強的實踐性，既動腦，又動手。在觀察、實驗和制作活動中，培養學生手腦并用的實踐能力，同時充分發揮學生的想象力，培養學生勇于探索，勇于實踐，勇于創新的精神。活動極大地調動了學生的興趣，讓學生更加親近大自然、熱愛大自然，提高了學生生物科學素養，為學生的課余生活增光添彩。
　　興趣是最好的老師，在學習中起著舉足輕重的作用。教師在鉆研教材的同時，應不斷地挖掘學生的“興趣點”，感染和吸引學生。這樣能使教師教得輕松，學生學得愉快，事半功倍。
　　
　　參考文獻：
　　［1］生物課程標準.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］生物學教與學.東南大學出版社，2002.
　　［3］生物（課本）.人民教育出版社，2004.
　　［4］生物教學參考書.人民教育出版社，2004.